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创新课堂模式 改进教学方法在数学教学中要求学生不是消极的、被动的接受者，应该是学习的主体。切实落实学生的主体地位是自主学习的关键，引导学生探索发现，讨论启发，质疑释疑，多种感官参与是主体作用的具体表现形式，而教师的及时调控与评价是主导作用上的具体表现，因此，笔者在教学中注重学生真正意义的自主学习性。 一、注重学生目的教育，诱发学生探索发现的动机。 学生的学习目的明确，学习态度端正，是提高学习积极性长时间起作用的因素，也就是说，教师在课堂教学中要指导学生自己去学，教师的任务主要是帮助学生和引导学生进行创造，学生从数学知识中体会到数学与生活的实际关系，明确数学与生活的直接意义，感受到生活中离不开数学的重要性。我在教学“排列组合”时这样导入：从济源到郑州可以坐火车也可以坐汽车，每种方式有几条路可走？由于是实际问题，学生讨论热烈，进一步抽象出加法原理，学生对生活实际例题特别感兴趣，从而激发了学生的学习热情，对数学定理的理解也更加深刻。 二、师生双边活动，有利于调动主体的积极性。 课堂讨论是调动全体学生投入自我探索的有效手段，有利于调动全体学生的积极性。课堂教学是师生共同进行的双边活动。 1.设计好讨论的氛围 教学过程不仅是传授知识的过程，更重要的是师生情感交流的过程，在讨论中教学不能只是让学生单一的讨论，教师应以与学生平等的身份参与学生讨论，及时捕捉有用的信息，并及时地向其他小组传播，如：“引以为戒的”、“值得注意的”、“带有共同性的”问题。同时，教师与学生平等身份现象的出现，有利于揭示学生情感的动力，减轻学生的压抑感，学生在喜爱教师的前提下，更积极的参与讨论，更主动的发表自己的见解。教师的爱，学生的乐，师生共同的民主氛围，有力地调动了学生讨论的积极性，而对学习有困难的、上课不爱发言的、性格内向的学生，教师要想办法，让其有参与机会，有说话机会，充分调动其发言的积极性，找出闪光点。 2.设计好讨论的问题 设计好讨论的问题也是开展有效讨论的关键，教师切不可为了听课而赶时髦，如：一有教师听课，就安排小组讨论、自由讨论，但讨论结果并不明确。设计问题过浅，讨论便无价值；设计问题过难，学生无法讨论；问题过多、过散，学生无法把握要点。讨论问题具有可操作性、可行性、可实施性、有目的性，不要一放无收，最后必须教师指导、总结、点评，最终达到预期的目的。 3.指导好讨论的方法，发挥主体的参与性。 教师设计好讨论的方法，才能更好地发挥讨论的功能，发挥主体的参与性。学生发表意见，提供说的空间，让学生敢说、会说、说好，争取发言，当他们的某个思路或计算方法比较好，与某些同学分析、比较、判断，有独特之处的，受到老师的肯定，从学生的眼神和表情就可以看出，他们感到了极大的满足，体验了成功的信心。因此，这些学生在学习中遇到困难时，他们会反复钻研、探讨，有着不把问题弄懂决不罢休的决心。 4.正确评价参与者，有利于调动参与者的积极性。 学生汲取别人的意见，对别人的意见应该倾听、思考、判断、选择、改进，去伪取真、去粗取精，同时及时检验或修改自己的观点，真正取长补短。而教师对于学生的思考、判断、选择即使是错的，也要鼓励，善于用放大镜去看人，以表扬为主，正确地评价每个学生，不随意挫伤一个学生的积极性，教师要承认学生在学习数学中的个体差异，积极调动每个学生的积极性，特别是对学习困难的学生，教师更要关爱他们，基础薄弱的学生往往在学习上没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们不努力、不认真，对他们既要晓之以理，更要发现并表扬他们微小的进步。 三、鼓励学生想象，提倡学生联想。 问题是创造之源，疑问是创造之母，问题的解惑，问能知新，教师在教学中要鼓励学生大胆地提问题，无论问题有无价值，教师都要进行肯定，并要鼓励学生进行创新、敢于创新。 学习成功得到快乐的体验是一种巨大的力量，它能使学生产生强烈的求知欲。对一些提不出问题的学生要进行引疑和释疑，体现学生的自主性和教学的民主性，只有这样，学生才会乐学、想学、善学。指导学生质疑、释疑的关键是引导学生会寻找问题和掌握释疑的方法。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置问题的情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，引导学生设疑解题，找出问题。如可在知识的来源上找，即新知识的生长点上找，找出新旧知识联系点；在知识的“为什么”上找。爱因斯坦小时侯，不管遇到什么问题，都会问“为什么”，即使是已经解决了的问题，还要问“怎么解决”，即使是别人认为自然而然的东西，也要问“为什么”。在“为什么”上找，想想这个问题为什么要这