创设情境 注重操作 自主学习.docVIP

创设情境 注重操作 自主学习在新课程理念下，教师在教学过程中应面向全体学生，引导学生主动参与探究性学习，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，并注重与现实生活的联系，使学生在现实生活的背景中学习生物学，提高生物科学素养，能运用生物学的原理和方法参与相关内容的讨论。 一、素质教育的主渠道是课堂教学，而学生的求知欲是提高素质的前提 在课堂教学中，教师要激发学生的求知欲和学习兴趣，与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。因此，教师的教学方法则成为提高素质的关键。授课时，我提供教材“问题探讨”中的材料，并逐一出示下列问题： （1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ （2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？ （3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ （4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？ 由“马拉松运动员如果仅靠血液中的葡萄糖能跑多久”的问题开始，一下子吸引了学生的注意力，他们表现出很高的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动，也激发了学生的求知欲望。“当学习充满乐趣时，才更为有效”，所以创设良好的情境，能激发学生的求知欲，使之乐于主动地去学习知识。 二、重视模型建构，突出知识产生的过程――质疑和探究 讲述：血糖浓度的相对稳定受到多种因素的影响，其中激素是很重要的调节因素。 提出问题：回忆我们初中的学习或者联系生活实际，听说过哪种或哪些激素能影响血糖的含量？ 讲述：除了胰岛素外，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。 （图示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素） 思考讨论：胰岛素和胰高血糖素是如何通过控制血糖的来源与去路来调节血糖的平衡呢？ 归纳总结：胰岛素通过抑制来源和促进去路来降低血糖。胰高血糖素通过促进来源和抑制去路来升高血糖。 师：请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍。 要求学生分组活动，分别模拟两种情景：饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？马拉松运动中，胰岛又是怎样进行分泌调节的？ 小组活动并要求小组交流构建模型的过程和结果，然后请一组学生示范活动方法，并根据活动讨论以下问题： （1）甲、乙、丙分别代表什么？（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？ 要求小组讨论并绘制血糖调节机制示意图，将其投影展示。 由于模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用，也成为现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法。它不仅对学生学习生物科学有帮助，而且有助于学生将来进行科学研究，走入社会参加工作，更好地解决生活和工作中的问题。同时，这种科学方法的学习和应用，不仅有利于学生形成系统的科学认知观，还强化了与其他学科（如数学、物理、化学等）的内在联系。因此，生物学新课程标准依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标之一。由此，在本节课中，我先请学生推测胰岛素和胰高血糖的生理功能，再通过模型建构来验证推测。在实验过程中，学生积极思考、讨论、分析，并请学生上台模拟饭后的反应和运动时的反应，而其他学生通过观察这些同学的模拟过程发现问题，并及时提问解决。学生最终建构出血糖平衡调节的模型，从而深刻理解并掌握了以下知识：乙代表胰岛，丙代表肝脏而不是肌肉组织；血糖平衡调节的机制；激素一旦发挥它的调节作用后就会灭活。通过实验，也使学生懂得实验在学习中的意义，而这方面的收获不亚于知识的获得，对学生今后的学习和发展有着重要意义。 三、培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力 在概括反馈调节概念的基础上，请学生举例日常生活中反馈调节的实例，最后大家讨论分析糖尿病的病因及防治、人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题。 联系实际，让学生充分意识到生物学科的实用性，激发学生关注日常生活问题。同时提出糖尿病的问题让学生自己探究得出结论，并从生活中熟悉的实例入手，为类比分析提供了基础。在这个过程中，培养了学生的学习兴趣，让学生乐学、好学，使学习内化为学生的自觉行为，也就是实现从“学会”到“会学”、从“要我学”到“我要学”、从“苦学”到“乐学”的转变。 参考文献 ［1］杨九俊.学习方式的变革.江苏:江苏教育出版社,2006. ［2］傅道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社,2001. ［3］教育部.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版