加强数学教学中育人功能思索及实践.doc

加强数学教学中育人功能思索及实践作为一名教师，教书育人是其最神圣的职责。在教学过程中以身为范，以学为师，教育学生为学为人，是教师的终极目标。数学是一门能够启迪、培养学生思维的学科，是其它各门学科的基础，随着素质教育的提倡和教学改革的不断深入，使数学教学内容与育人功能结合起来，并培养和提高学生的创新能力，实现教学相长、教书育人的目标，是每一位数学教师都必须面对的课题。 一、在数学教学中加强育人功能的必要性 知识经济时代的发展使社会对人才素质的要求越来越高。新时期的人才不仅要具有精深的专业知识，而且还要有广博的文化知识、较强的理性精神和团结合作的团队精神、仁怀万物、心系祖国的人文情怀，这就要求教育必须适应时代对人才的要求，加强素质教育。但长期以来受文理分科、培养对象、就业趋势等影响，数学教育仅被当成一门职业、专业教育，仅注重数学知识、技能的传授和训练，忽视了教育学生如何从数学专业学习中学会思考人生、懂得如何为学、做人等问题，人才培养存在一定的缺陷。另一方面，20世纪以来的社会发展和数学自身的发展都表明，由于其作为各门学科的基础地位，数学不仅在自然科学领域，而且在社会科学、人文科学方面都有着广泛的应用。数学的大众化使数学更接近现实，数学方法和技术成为供人类使用的一种资源。数学应用的广泛性，使其成为社会中一种特殊的文化形态――数学文化，对学生的创新思维的培养和自身素质的提高也具有不可替代的作用。 因此，在数学教学中，我们要改变传统的教学观念，适应时代发展对人才素质的要求以及数学专业自身发展的需要，将学生数学专业知识和自身素质的培养结合起来，提高他们的人文素质，使他们能够正确面对困难、挫折、失败，培养他们对社会、人生的理性认识，使他们具有健康的情感和较完美的精神世界。另一方面，在加强数学教学育人功能的同时，要注重培养学生的创新能力，这也成为新时期加强数学育人功能的重要目标之一。 二、在数学教学中加强育人功能的途径 （一）在数学教学中培养学生求真、求实的精神 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门学科，有着严格的科学性和严密的逻辑性。数学教学首先要展现的就是数学自身的这一特征。数学的语言、定义极为精确，定理的阐述与证明以及问题的推理都严密规范，任何虚伪造假与投机取巧都是与数学自身规律背道而驰、格格不入的。在教学活动中，教师要让学生了解教材中一些基础知识的起源和发展，了解数学概念、方法、理论产生和发展的背景，让学生明确数学知识来源于实践，引导学生由抽象思维转向实践，培养学生在实践中应用分析、推理、归纳、综合等数学方法来处理具体问题的意识和能力。数学自身的严谨规范以及教师在教学中的示范引导，有利于学生培养求真求实、实事求是的态度与作风，使他们认识到对待数学中的每一个问题，都必须考虑周到，不能有一点疏漏，否则“差之毫厘，谬之千里”。进一步讲，数学学习、研究中的这种严谨精神，能够帮助他们更深地理解“为学先做人”的道理，引导、激励他们养成良好的学术观念，使他们以诚信为本，言行合一，踏踏实实地做人，认认真真地做学问，做一个合格的数学知识的传承者。 （二）在数学教学中培养学生不畏艰难、顽强拼搏的精神 数学是一门古老又有着旺盛生命力的学科，充满着无穷的奥秘。数学史就是数学产生和发展的历史，是前辈数学家智慧的集中体现，是数学知识、数学思想、数学方法的宝库。在教学活动中，要对学生进行数学史的教育，使学生了解所学知识的来龙去脉，了解教材中一些基础知识的起源和发展。这样才有利于完善学生的知识结构，有利于向学生说明数学知识来源于实践，引导学生由抽象思维转向实践，在实践中培养分析、推理、归纳和综合等数学方法处理具体问题的意识和能力，从而形成勇于创新的科学精神。另一方面，要通过数学史的学习，让学生了解数学自身的严谨规范，以及其学习、研究过程的艰辛和坎坷，了解前辈数学家对学科发展的巨大贡献和刻苦钻研、献身科学事业的崇高精神，从而激发学生学习的热情和动力，让学生在学习数学的过程中坚定为数学的发展而奉献、创新的信念。 数学史上哈密尔顿利用类比方法，探索“四元数理论”整整15个春秋；笛卡尔将代数与几何结合起来，经过3年苦思，才终于找到了坐标几何的思想方法，创立了“解析几何学”；12世纪瑞士数学家欧拉，为了证明命题：“每个自然数都可表示为四个整数平方数的和”，耗去了43年的岁月，其中有7年是在双目失明的情况下进行；我国数学家华罗庚、陈景润、张广厚等人也都历尽艰辛，在不同领域取得了世界领先成就。无数的数学家为了研究和证明各种数学论题，全身心投入，不畏艰难，不怕失败，耗尽青春，在数学的科研高峰上奋斗登攀，一部数学史可以说就是一部无数数学家艰辛的探索史。波利亚曾说过“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么