发挥学生主体作用 抓好区域地理教学.doc

发挥学生主体作用 抓好区域地理教学区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿点。许多自然地理和人文地理的案例都离不开区域地理的具体地理事物或地理现象，它们的分布、特征、成因、变化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明”；而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实、验证。近年来在高考试卷中对基础知识的思考和运用上，其中有很多是以区域地理内容为载体的。这就提示我们：在复习备考过程中，一定要充分发挥学生主体作用，抓好区域地理的教学，怎样发挥学生主体作用，笔者谈四点看法： 一、定教法，做示范。 陶行知曾说过，“教师教的法子就是学生学的法子”。区域地理的知识系统一般都是从总论到分论。总论从宏观上了解自然条件，如位置、地形、气候、河湖、生物、资源等；还有人类活动如农业、工业、商业、旅游业、交通、人口、城市等。分论按分区论述不同地区的自然特征、发展状况、人文景观、人地协调发展以及地域之间的差异。 在教学中，我结合地图从位置（经纬度位置、海陆位置、与其他地理事物的相对位置）、地形（地势、地形类型及分布、地形特征及成因、特殊地貌等）、气候（气候因素、气候要素、气候特征、气候类型、气候分布、气候资源、气象灾害等）、河流（源流概况、水文特征、各段划分、利用与改造等）、湖泊（类型、特征、演变、利用等）、工业（部门、布局、产品与市场、原料与能源、资金与技术等）、农业（类型、分布、作物或产品、耕作制度等）、交通（类型、路线、作用或意义、枢纽站或港口等）、城市（职能、规模、位置特点、发展方向等）九个方面作介绍，并边介绍边画图，介绍完了，图也成形了，学生记忆也深刻。 二、仿师法，践讲解。 我示范讲述之后，便给学生布置任务，两人一个小组，自己查找资料，按照我讲述的程序和方法，讲述某一区域的内容。学生主体性作用得到了发挥，他们当小老师的劲头很足。课下搜集的资料很完整。课上讲解时，两人配合默契，一人讲，一人画图。讲完了，另一学生图也画完了。 有时也有同学，或者我也难为他们，问一些问题。学习区域地理，重要的就是要掌握区域特征，了解区域差异，并懂得因地制宜的道理。 区域特征就是自然和人文要素在区域内相互联系、相互制约、相互作用的体现。在一定空间范围内，由于所处的位置、所具备的条件、影响的因素有别于其他地区，因此形成该地区所独有的特征。 区域差异是不同地区因自然条件、历史沿革、经济发展、文化景观、生产方式、生活习惯等方面不同而形成的差异。了解认识并综合区域特征。分析比较区域差异，以便“因地制宜”地确定发展方向，制定国土开发整治或改造措施，并进而认识和理解我国地理国情、基本国策及有关政策法规。这是复习中国地理应注意的。世界地理则应注意各大洲自然环境的差异性与整体性，并了解资源分布与全球经济发展的不均衡性。对当前世界中的地缘政治敏感区、民族矛盾尖锐区、自然灾害多发区、经济持续增长区、高科技产业集中区、战略资源丰富区、海陆交通枢纽区、生态环境脆弱区等，应掌握一两个案例进行分析。 三、巧读图，广联系。 读经纬，定区域，这是我们进行解答地理问题首要的、关键的一步，也是基础。因为学生如果把位置判断错误，那么学生所得出的结论一定是错误的，尤其在高考中的“串题”和综合题，学生会造成严重的失分。那么针对这一情况，我的具体做法如下： 让学生用红颜色的笔描出主要经纬线（中国地图纬线——40°N、35°N、30°N、23°26′N、20°N，经线——120°E、110°E、100°E、90°E等；世界地图经线——120°E、120°W、150°E、70°W、80°W、0°，纬线——30°E、30°N、30°S等）然后，采用上述经纬度来编织区域板块。 第一，选取上述重要经纬线，并在脑海中形成网格状经纬仪，并想象其自转。第二，在区域复习时，这些重要的经纬线穿过各大洲重要的地形区、气候区和大洋的位置对应起来，就形成了平面地球仪。第三，在复习系统地理时，进一步丰富这些重要经纬线穿过地区的地理事物和现象，如工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游胜地，如果这样循序渐进利用经纬网定位和区域识别就比较方便了。让学生把经纬线内区域转绘到白纸上，再进一步强化学生的记忆，让学生边画边记忆其突出的轮廓特征。 再如：把城市、交通线、区域三者联系起来，按点、线、面结合，点连线，线穿点，点线带面，来思考点的分布规律、线的延伸方向、面的区域特征。这都需要以图像上的地理事物分布为基础，来分析联系、总结规律、综合特征、类比差异、了解发展变化，使地理的学习变得生动有趣，便于记忆、理解和应用。 四、重应用，解热点。 社会焦点与热点问题常是地理高考试题的切入点，而这些热点、焦点的发生又必然在一定的区域之中。近几年的高考题都涉