吸纳孩子气 发出学生腔.doc

吸纳孩子气 发出学生腔1 当前对孩子口语表达认同存在的误区 许多家长认为过去的孩子憨头憨脑、笨嘴拙舌的，上不了台面，真是没出息，现在的孩子不简单，“成精了”，个个能说会道的。各种演讲与口才培训班招生的孩子也越来越小了，说普通话的孩子越来越多了，然而孩子真的很善于表达善于沟通了吗？通过观察分析，笔者认为当前对孩子口语表达的认同存在以下几个误区： （1）孩子敢想敢说。孩子的表达愿望是需要尊重和保护，只是在家长的放任下，表达的多是一种索求以及满足不了后的宣泄，透露出飞扬跋扈。家长若只看重孩子表面上的嘴皮功夫，忽略其语言背后的不良心理倾向，其后果是不堪设想的。 （2）语言生动有趣。孩子通过网络电视掌握了不少流行语，表面机智幽默，实际多流于低俗。校园里谩骂成风，公共场合脏话连篇，青少年的口头禅多是不文明字眼。个别老实木讷的学生经常遭受这些孩子的言语攻击，成了他们练活的靶子。看到别人无端受辱或无语回应，就得意极了，觉得自己处于强势拥有话语霸权似的。这样的孩子不懂得自重和尊重他人，恐怕只会导致“祸从口出”。 （3）内容丰富多彩。网络游戏里的人名可以倒背如流，孩子们交谈甚欢，大人在一旁惊叹不已“现在的孩子真聪明”。社会上的一些风气也入他们法眼，什么“小三”、“上边有人”、“有好处大家都分一点”，“借我十元还你二十”说起来好像无所不知似的，于是乎，大人们又惊呼“现在的孩子怎么什么都懂？”实际上他们懂什么？盲从而已。 （4）主动善于交际。喜欢主动搭讪，喜欢交际圈，喜欢在话头上占上风，喜欢一呼百应打群架。领头者不需很有说服力，甚至说话不过脑子，只要在言语上有气势就行，响应者也源于气血旺盛罢了。 （5）不需专项练习。学校里，学生的口语交际走向了两个极端：课堂上，万马齐喑；课下，万马嘶鸣。老师认为学生只是不愿在课堂上表达罢了，没必要进行口语交际训练，于是，这块教学任务被省去了。实际上，学生不是在好好说话，是叫嚣；意见不同就打口水仗。老师找其谈话，他们往往不是一言不发就是措辞不恭。 可见，孩子口语能力的“增强”实际上是孩子成人化倾向的体现，是家长、社会催熟的结果。卢梭的《爱弥尔》有这样一段话：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”是啊，孩子就该有孩子气，童心一旦失去，就仿佛失去了真气，孩子没有了孩子样，学大人的语气说话，说大人常说的话，更可悲的是这里的大人，多是专横粗陋、势利恶俗之人，或是老气横秋道貌岸然的伪君子。我们的孩子就这样被家长被社会甚至被同龄人给腐蚀了，失去了孩子气，说话失去了学生腔。 2 《语文课程标准》（2011年版）对“口语交际”的要求 作为初中语文教师，我们还应该抓住“口语交际”这个教学环节，尽可能地为学生做出有效的指导，而不是也顺应潮流，传授几个技巧或不作为。《语文课程标准》（2011年版）针对“口语交际”明确提出六项要求，具体归纳如下： （1）语言文明得体。张扬个性不能肆无忌惮，有些学生说话不分场合、不论对象，只图自己痛快，完全不顾他人感受，对家人讲话尤其不懂礼貌，“气死你没商量”。 （2）学会倾听理解。表现欲让大家争先恐后地说，可是这么多声音“一时齐发”怎么办，那就比谁说得响、一口气说得多。纷纷放言让听众彻底隐遁了。没有谁在用心地听，也没有谁是动情地说，交谈成了泛泛而谈，成了攀比或消磨。这样的交际不是真正的交流，是扎堆闹哄而已。本来这是成年人的市井俗趣。可惜，也逐渐成了现在孩子的一种群居方式。 （3）说话要负责任。校园里学生之间跨班级跨年级间的矛盾升级，最初多是一些孩子传递只言片语产生的小摩擦，多是无聊生事。他们没有是非观，缺乏判断力，对别人妄加评论，喜欢一哄而上。不懂得有心攻击别人是恶，随意给别人带来伤害也是恶。要教育学生学会尊重别人、善待别人，懂得让流言止于自己就是善。 （4）做到言之有序。“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。” （5）做到言之有物。说话要有自己理解到的东西，不做社会上消极论调的传声筒。学生缺少阅读，导致真正的词汇量无从积累，观点、思想、情感缺失，所以语言空洞、乏味。其实，无话可说不如不说，安静地读读书，达到“使其言如出己口，使其意如出我心”，以此来变化气质、澡雪精神。真正看懂了一本书，会觉得自己精神上长高了，说话也会更有水平更有品位。大家在一起讨论交流彼此才会真正集思广益，互相促进。 （6）做到情理结合。人际交往，在纯粹的视角下，只是一个生命静静地倾听另一个生命。就这么简单。生活中，许多误解伤害尤其是亲友间的，多是沟通不畅造成的，所以交流时要做到真诚用心，注重情理。 3 加强学生口语交际训练的途径 （1）明确口语