国外经验对我国中职教师继续教育启示.doc

国外经验对我国中职教师继续教育启示摘要：我国继续教育发展十分迅速，可是在高速发展的过程中也产生了许多问题，尤其是中职继续教育。文章对国内外继续教育的发展进行了一系列对比和阐述，就中职继续教育现状和未来发展空间提出了一些设想。 关键词：中职继续教育；双师型；趋势；现代信息技术 继续教育起源于20世纪30年代的美国，目的是培训工程技术人员。在随后的30多年里，各国也开始关注继续教育领域的突出成果，至20世纪中后期，各国的继续教育工程已得到了蓬勃的发展。其中，法国作为全世界第一个为继续教育立法的国家。通过规定“培训假期”的修改补充法令以及1987年颁布的新规定：工程技术人员“有权向其雇主要求享受培训假期”、“在同一行业工作两年以上，其中半年为本厂厂龄的职工，都可享受500小时带薪培训假期的权利”。直到今天，法国的不少企业每年约有1/3以上的工程师和管理人员脱产或半脱产接受继续教育。 在各国大力提倡继续教育的过程中，各类继续教育机构为国家培养了大批的优秀人才，对各领域职业从业人员的素质提升作出了巨大贡献。例如：美国在继续教育工程上拥有百年的历史，参加过继续教育的人数多达2500万人，并且还在以每年100万人的速度增长着，为美国的职业发展和职业进化提供了基本条件。据统计，我国也有近千万人参加了适应本职工作需要的培训。继续教育为我国经济社会的快速发展提供了一定的人才保障。继续教育的进一步发展，还可以提高从业人员的技能熟练水平和职业素养，能够为社会的稳定及国家持续化建设奠定基础。 一、我国继续教育的现状 中国作为一个发展中国家在继续教育的引入上起步较晚，但发展速度并不缓慢，初步形成了一套以政府调控为主的继续教育体系。自1978年至1998年，我国共扫除文盲7693万人，全国有2/3的县（市）非文盲率达到95%以上，城镇职工中基本扫除了文盲，基本教育取得快速的发展。同时，自1979年至1998年，参加各种实用技术培训的农村劳动者达5亿人次。 只是，我国继续教育的发展仍然受到人才结构整体层次较低的制约。据统计，我国每年普通高校正规继续教育的接受者约有10余万人，全国接受各种类型继续教育的总人数大约有100万。这与我国3000余万中高级管理人员、专业技术人员的存量专业队伍相比，规模太小。 此外，我国的继续教育缺乏灵活性和适用性，在教育形式上接近僵化，“满堂灌”或是放任自流的“自学”形式居多，许多继续教育课程与受教育人员的实际工作需要严重脱轨。 并且我国的继续教育在政策法规方面依然劣势，我们并没有像西方发达国家那样积极地制定法律，仅是依靠各级政府部门颁布一些行政命令或者相关规定来进行管理，即便是在教师法中有提到教师继续教育的问题，也只是作为一项权利和义务而一笔带过。这直接造成了各方机构责任不明确，分权模糊不清，管理能力不强，不能有效地协调各个管理层之间的关系，为建立良性高效的宏观管理体系和教育过程高效的运行带来了难度。 二、中职继续教育的现状和弊端 中职教育后除上述讨论的状况外，还具备一些自有特性。因为继续教育与中职教育作为不同种类的教育个体，两者的联系更为紧密并且具有一定的依赖性。 中职院校吸引人才的能力有限，却又需要大量具备双师能力的教育人才。从这一侧面来看，中职从教人员的要求似乎蛮高的，遗憾的是低人才吸取率为中职教育的人才结构竖立了一道壁垒，这时中职继续教育就在其壁垒内部发挥了重大作用。因为许多从教人员通过继续教育来提高自身素养和能力，把自己培养成为一名“双师型”人才。 但遗憾的是，我国的中职教师收入并不高，由于经济情况的限制，在对继续教育的学校、学习地点和专业学科的选择上要求比较苛刻。有继续教育的高等院校距离太远、距离近的不是自己想继续进修的专业等诸多问题。换句话说，就是我国开展继续教育的高等院校还不够多，所开展的专业学科还不够完善。以美国为例，3200所高等院校里有2/3都在开展继续教育，而且重视程度不亚于正规教育。而日本甚至设立了中、小企业大学，并在各地设立分校，为企业员工和需要理论与实践关联较大的技术人员提供进修机会，这类院校不失为“双师型”教职员工接受继续教育的一个好去处。 三、中职教育发展对策 （一）中职继续教育应取得政策主动权 我国在面对中职教师继续教育立法的问题必须引起重视，只有法律、法规的良性监督和有效制约才能发挥中职继续教育的优越性。在这方面起步早的西方发达国家，继续教育法案已是形形色色，卓有成见。我国要在中职教师的继续教育问题上取得突破，就必须制定和完善相关政策法规，利用庄严的法律来规范和完善中职继续教育体制。 （二）中职继续教育应兼收并蓄、博采众长 中职继续教育应借鉴发达国家已取得的优秀经验。尤其是德国的双元制――“一