地方高校本科教学质量监控长效机制实践及启示.doc

地方高校本科教学质量监控长效机制实践及启示地方高校作为为地方经济发展培养人才的基地，必须为当地企业及时输送既懂技术又懂经营和管理、并具有创新精神的高素质复合型人才。为此，他们首先必须根据自己学校的定位，合理制定各学科专业培养目标。并根据学校的地域特点，遵从“崇术重用，服务地方”的办学理念，培养具有区域性、高素质、创新能力和动手能力强的复合型、应用型人才。为了较好地实现目标，确保各专业本科人才的培养质量，高校应从培养方案、教学内容、师资队伍、教学方法、教学资源及预期结果等方面建立有效的教学质量保障与监控体系，把教育目的、过程与结果紧密结合起来，并在此基础上构建教学质量监控长效机制。在这方面，江苏大学进行了有益的尝试。 一、江苏大学教学质量监控长效机制的建立与完善 本科教学质量的长效监控机制指的是本科教学质量的保障和提高不能靠一两次评估、检查就一劳永逸，而是以评估为基础和新起点，常抓不懈，打“持久战”，从而使高校教学质量监控活动的基本要素间能长久有效地相互联系与制约，进而不断发挥教学质量监控功能。也就是说，长久有效与不断完善密切相关。江苏大学在2004年教育部本科教学工作评估“优秀”后，在已经构建的“五制并举”（学生评教制、同行教师和干部听课评议制、教学检查员听课指导制、教学信息员信息反馈制和教学质量动态信息收集制）监控体系基础上，不断加以改进和完善。 （一）不断完善教学质量监控的组织机制 学校在实行教学质量校、院二级管理的基础上，实施教学质量的三级监控。教务处设教学质量科，在校教学监控委员会的协助下，代表学校行使全校的教学质量保障与监控职责：如制定教学质量保障与监控方案；抓好教学安排及运行中的质量调控；开展教学质量调研与检测评估等； 学院（部）“建立教学督导队伍”，对学院各专业教学运行过程实施全面监控。院级督导深入教学第一线，对各位教师的课堂教学和学生学风进行监督、检查与指导，并协助各学院做好专业建设、课程建设、教材建设、“青年教师过教学关”等工作。 系（教研室）同行相互听课，交流教学经验，积极开展教研和教学改革，反馈教学信息，并对学生的学习活动进行辅导和管理。 （二）建立灵活多元的人才培养机制 江苏大学根据自身定位，明确了“培养厚基础、强能力、高素质，适应新时期经济建设和社会发展需要的研究型、复合型和应用型人才”的本科人才培养目标。为此，学校在人才培养模式上逐步实现了“双重转变”，即由传统专业教育向综合工程技术教育转变，由单一人才培养模式向高规格、多目标的模式转变。学校自2003级始，在03级学生中全面推行了完全学分制。运行两年后，又进一步修订了《江苏大学学生选课办法》、《江苏大学本科生导师制实施细则》等规章制度和实施办法，构建了学分制良好运行的平台与机制。 配合学分制建设，学校又配套推出优培制、主辅修制等，自2007年开始实行本科人才培养的“三大计划”：“提前选拔免试攻读硕士学位预备生”计划、“复合型人才培养计划”、学生实践创新训练计划，积极探索人才培养的多元化机制。 （三）完善教学质量监控的保障机制 1.进一步加强师资队伍建设 学校针对本校师资队伍存在的具体情况，在实施“名师培育计划”、“百名教授上讲台”等措施的基础上，进一步推进“青年教师过教学关计划”，完善“青年教师助教制度”。并积极建设优秀本科教学团队，以团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，发挥优秀教师的专业引领作用，推进教学工作老中青传、帮、带，大力加强工程类青年教师工程实践能力的培养，切实提高教师队伍的工程素质和能力。 2.进一步深化教学改革 （1）改革教学方法和手段。学校针对教学质量监控过程中发现的问题，采取系列措施，于2004年底全面启动“教师脱稿授课”、“多媒体课件准入制”等工作。到2006年底，全校主讲教师基本做到脱稿授课，新开课教师做到了在开课两年内达到脱稿授课要求。凡获准在课堂使用的课件，必定是经过审查评为优良并获使用证书的。 （2）优化实践教学体系。首先，学校在制定本科人才培养方案时，遵循“局部和整体上，更强调整体优化；理论和实践上，更强调实践教学”的原则，精心设计各专业的实践教学体系。原则上，各专业实践教学体系由实验教学、社会实践、基本技能、专业实习、科研训练和综合训练等六大模块组成。这六个模块既组成了一个相对独立的实践教学体系，又分别在“通识教育平台”、“学科（专业）基础平台”和“专业方向模块”上与理论教学相互融合。并全面修订各专业实践环节的教学大纲，从加大实验室建设力度、重新设置教学内容、积极开展实践教学改革的研究等3个方面做好实践教学内容的更新和充实工作。其次，学校建立校级实验室中心，改革实验室管理模式，整合