基于友善用脑学习方式培养路径.doc

基于友善用脑学习方式培养路径友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习，实现全脑学习，努力让学生在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式高效地学习。 路径一：依据学情调查，科学组建团队 友善用脑课堂路径一是科学分组，分组的依据是友善用脑学情调查，主要调查班上所有学生的思维类型、认知倾向性、学习快乐度，使每个团队中会有不同思维类型、认知倾向性、学习快乐度的学生组成，成员之间在学习交流中能做到互补。 1.小组成员的思维类型互补 人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维）；而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维）；没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用总体把握的方法，他们可以自然地综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。在小组分工时，充分做到人尽其用，比如：总体把握型的学生更合适承担组长的工作。但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中要引导学生全面、综合地了解掌握事物。总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。 2.小组成员的认知倾向互补 根据接收和记忆信息的感官倾向性的不同，可以把人的认知倾向性主要分为视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型和均衡型四种，（均衡型又称为与别人合作倾向型）。在对学生的认知倾向调查中发现，年级越低，听觉型学生越少，这就告诉我们教师在课堂中不能“一言堂”，否则课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应呈现多样化，我们要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。针对动觉型认知倾向的孩子，我们在课堂上应采取宽容的态度，好动是他们的本性，不要绝对地制止他们在课堂上的“小动作”。可以因势利导，在课堂上组织一些有趣的操作实验活动、示范活动、表演活动和放松减压的课间活动，如画画思维导图、做做健脑操，还有小组合作学习等。总之，我们在分组时，应考虑不同认知倾向的孩子，尽可能地将动觉型的孩子分开，在一个学习团队里，几种不同认知倾向的学生，在学习过程中可以互补。 3.小组成员的学习快乐度互补 学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。它从学生个人情况、家庭状况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度展开调查，便于教师了解学生“乐学”或“厌学”的原因，帮助学生找到学习不快乐的原因，找到解决的办法，帮助他们分析不快乐是主观的还是客观的，是学校因素造成的还是家庭因素造成的。 总体来说，成绩优秀的孩子由于主客观条件都比较优越，学得轻松，感觉都是快乐或比较快乐的。作为老师及家长要经常与孩子进行交流和沟通，及时了解孩子，使其在成绩优异的同时形成积极的、健康向上的人格。在一个学习团队里，我们应考虑到学习快乐度很低的学生，把他们分在成员快乐度都很高的团队中，受同伴的影响，激发其学习积极性。 我校友善用脑学习团队的建设，通常由6人组成，以组内异质，组间同质为分组原则。组内异质即组内会有不同思维类型、认知倾向、学习快乐度的成员组成，为互助合作奠定了基础，而组间同质即组与组之间团队成员的学习素质大致均衡，为保证全班各团队间展开公平竞争创造条件。 路径二：运用“自学导航”，有效自主学习 友善用脑课堂路径二是让学生运用“自学导航”进行自主学习，主要体现“先学后教”的原则，此举大大提高了学习效率。“自学导航”是基于学生学会新知、学会学习的预习文案，它是架起学生课内外学习的桥梁，是为他们自主学习提供一条可以攀援的绳索。运用“自学导航”我们既关注学生学会新知的程度，又关注他们自主学习的情感，张扬自主学习的过程比结果更为重要。 1.“自学导航”的设计应彰显导学特点 基于友善用脑教学的自学导航特别关注使用的对象是小学生，它有其个性化的特点： 一是富有童趣。我们教育对象是小学生，特别是面向低年级使用的自学