小学数学教学有效引导策略.docVIP

小学数学教学有效引导策略伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈谈自己的几点看法： 一、通过“有效问题情境”，引导学生进行自主学习 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。 例如：教师在教学“面积”时，就有意创设了生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入到长方形和正方形面积、周长的探求过程。上课开始，秦老师通过故事引出狗熊两兄弟的菜地，两块菜地每条边的边长都是整厘米的，一块长方形，一块正方形，哪块菜地大呢？两兄弟争论不休，学生也产生了强烈的好奇心。接着狐狸出场作裁判，沿着两块菜地四周