小学数学生态课堂对话教学现状及对策.docVIP

小学数学生态课堂对话教学现状及对策德国的克林伯格（Klingberg.L）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学就是形形色色的对话，具有对话的性格。审视目前的小学数学课堂，很多教师在重视生态环境建设的基础上，已经不同程度地重视课堂对话，尝试对话教学。但从笔者最近的一份调查看，小学数学生态课堂中的对话教学还存在着不少问题。 一、小学数学课堂对话教学的现状 1．对话的误解 （1）对话教学就是单一的问题式教学 调查中，“你认为的对话教学应该是什么？”32%的教师对此问题的看法是：对话教学就是问题式教学。持这种观点的教师简单地认为：一节课采用问题式教学，课堂里有师生的问答就是对话教学，这显然是片面的。殊不知这些问题，大多是教师基于教学环节而预设的，教师提问的目的，是促使学生思考，帮助学生理解数学内容，而简单的问与答之间，并不都存在着对话。 如一位教师执教五年级《分数的意义》，通过具体的操作感知，让学生总结出分数的意义，连续提问5次：通过刚才的学习，你能说说什么是分数吗？有没有比她说得更好的？谁再来补充？请你再说一遍？结合刚才的回答，你能完整地说一下什么是分数吗？仔细分析教师的提问，几乎是同一问题的简单重复。学生的回答从简单到复杂、从粗放到精致，直至教师满意，师生之间并不存在着对