嵌入式英语阅读策略机制性探究.docVIP

嵌入式英语阅读策略机制性探究摘 要： 嵌入式阅读的机制发生主要是由学生知觉情感支配的。在阅读过程中，学生的各种感官的知觉体验被强调和点化，与知觉对象之间必然会产生某种情感上的学习交流和心理上的审美沟通，这就是学习主体心理、生理及认知观嵌入阅读的内在规律。因为，当学习主体受到环境及阅读文本的刺激，并以主动的姿态拥抱学习对象的时候，想象展开的刹那，心理、生理及认知观便开始了嵌入，然后便在阅读对象的诱导过程中将自己的全部情感投注其中，并与阅读对象产生了情感和理智的交融与同构。 关键词： 课程改革 嵌入式英语阅读策略 机制性 随着课程改革的不断深入，英语阅读教学在方法、策略及模式化的研究等方面都有了新的进展。但是，阅读是对各种符号信息的加工过程，也就是从文本材料中提取意义并获得自我能力提升的过程。因而，笔者认为，英语阅读教学应该着眼于学生认知结构和非智力因素的建构，尤其要着重关注学生在加工符号信息的过程中的心理特点和心理发展历程的研究。这样，我们才能从深层次上促进学生思维品质的发展，进而使学生获得能力（阅读方法、阅读速度、阅读技巧、阅读理解的准确度和深度）的操练。 在真实的阅读情境中，阅读应该是学生与文本互为揭示、相互生成的探究与创生的过程，是一种主体能动的参与行为，是以血肉之躯的各种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”，因此，英语阅读教学就是要引导学生在生命“有意味地体验”的过程中滋生精神的渴求，进而开启思维，并在自主探究的过程中不断获取新的思维秩序与新的感知方式。 真正的阅读是嵌入自我的阅读。因为阅读行为的发生实际上是学习主体与学习对象（文本）进行交流时产生的情感反应，这种情感反应来自于学习对象与主体内在的审美心理结构的碰撞，而学习对象（文本）是“他律性”的，未经阅读的文本是“一种黑暗的存在”（英伽顿语），只有阅读者嵌入其中，文本才能被激活，进而反作用于阅读者。基于此，笔者在英语阅读教学实践中着力实施嵌入式英语阅读的学习策略，现将其略加抽象，并对其机制性进行初步探析。 一、学习主体的心理嵌入 当学习主体受到环境及阅读文本的刺激，并以主动的姿态拥抱学习对象的时候，想象展开的刹那，心理便开始了嵌入，然后便在阅读对象的诱导过程中将自己的全部情感投注其中，并与阅读对象产生情感和理智的交融与同构。正是由于心理的嵌入而孵生想象，学习主体才能“经由客体（文本）达至另一个主体”（乔治·布莱《批评意识》），即扩大了的自我。但学习主体的心态及在特定时空下的心境，决定他会以什么样的心理材料去充实阅读对象的“未定点”，并与其意蕴相融汇。其实，在教学中，这正是施教者组织、调控的着眼点。 刘勰在《文心雕龙·知音》篇中对这种心理嵌入进行过形象的描述：“慷慨者逆声而击节，蕴藉者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。”这种阅读者与阅读文本的遇合情形实际上决定于阅读主体心理嵌入所形成的知觉定势的功能。他们受前在经验、需要、兴趣等期待视野的影响，面对阅读文本，学生的心理准备是不尽相同的，因而表现在对文本的选择、角度的切入及意义的解构等方面也因人而异。 学习主体的心理嵌入主要源于学习者情商的驱动。实践中，我们注意到，学生对感兴趣的文本往往投入极大的热情，注意力高度集中，思想异常活跃。由于知觉定势的驱动，他们很快选择最简易的切入点，这对于快速、准确深入理解课文是十分有利的；对于文本不感兴趣的学生，他们的积极性往往不高，而且总是从一个角度关照文本，很少对文本进行多面的透视，久而久之，他们的期待视野就会越来越狭窄，其心理嵌入也会呈现出迟钝的状态。 情商的驱动又源于认知的知识储备。安德森等（AndersonPearson，1984）在图式理论的研究过程中，得到与阅读教学有关的几点启示。（一）一个不好的读者很可能在知识方面是有缺陷的。因为，一个人已经知道的东西乃是他能够理解什么东西的主要决定者。所以，如果一个人知道的东西越少，他所理解的东西也就越少。（二）一个不好的读者，可能很少了解他所阅读的材料所包含的事件之间的关系。那些具有任意性的知识，乃是在阅读中产生混淆、缓慢的加工活动及不适合的推论的源泉。（三）不好的读者不可能在阅读中推论；而这种推论乃是把课文中所给予的信息，编到首尾一贯、总的表征中去所需要的。 根据以上分析，在教学中，我们必须培养学生广泛的兴趣，引导学生不断丰富自己的知识，在关照文本时，应该多角度、多层面、多方位地把握文本的主题和艺术魅力。 二、学习主体的生理嵌入 阅读并不仅仅是一种精神性的心理活动，也是一种自然本性的生理活动。虽然二者有时不能截然分开，但在阅读过程中确实常常伴随着学习主体的某些生理反应。 刘义庆《世说新语·假谲》篇记载：魏武行役失汲道，军皆渴，乃令曰：“