工学结合及学分制条件下高职院校教师魅力现状调查及研究.docVIP

工学结合及学分制条件下高职院校教师魅力现状调查及研究（广西农业职业技术学院，广西 南宁530007） 摘要：以广西部分职业院校学生为问卷调查对象，就高职院校教师魅力状况进行了调查研究。最后得出，高职教师魅力具有聚合性与公认性、实践性与时代性、主观性与客观性、稀缺性与可变性等主要特点，影响高职教师魅力的因素具有多元性，其中道德人格、知识技能、教学艺术、仪容仪表、科研创新、交往能力等因素对高职教师魅力度具有重要影响。 关键词：工学结合；学分制；高职教师；魅力 在我国从经济大国向经济强国，从人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，要达到建设中国特色、世界水准的高等职业教育之要求，实现培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才之目标，全面提升高职教师魅力、建设高素质专业化教师队伍是根本保证。特别在高职院校进行工学结合与学分制改革的情形下，其群体教师魅力度之高低在很大程度上决定着高职院校核心竞争力的强弱，提升高职教师魅力是高职院校深化改革、不断发展的必然要求，是高职生的强烈愿望和热切企盼，也是高职教师自身生存和发展的迫切需要。 课题组成员于2009年-2011年通过多次个别访谈、座谈讨论、听课观摩、让不同班级学生书面描述自己心目中的魅力教师等方式，掌握了大量一手资料，并在此基础上设计了调查问卷。2011年下半年课题组对广西农业职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西机电职业技术学院、南宁职业技术学院、广西工业职业技术学院等高职院校的教师魅力状况进行了深入调查，主要采用随机问卷调查的方式。调查对象包括不同年级，不同专业的男女大学生。 本调查共发放问卷418份，收回有效问卷403份，有效率约为96.4%。以下是有关调查的统计数据。 一、学生对高职教师魅力的理解和判断 1.学生对高职教师魅力之内涵的理解 据调查，大多数学生（80%）认为，“高职教师的魅力是指高职教师在教育教学实践中逐渐形成的一种很能吸引人、教育人、指导人和影响人的力量。”过半数的学生（57%）不认同“高职教师的魅力仅仅指教师具有良好的品质。”而对“只要专业技术水平高，教师就有魅力”之说法持否定态度的学生比例（48%）比持肯定态度的学生比例（28%）高出20个百分点。多数学生（73%）认为“教师魅力是教师道德人格、知识技能、教学艺术、仪表风格、信念智慧等魅力要素按一定结构契合而成的吸引力和影响力。”调查显示，多数学生对高职教师魅力之内涵的理解是正确或比较正确的。也有少数学生对高职教师魅力之内涵的理解存在片面性，例如，36%的学生认为“高职教师的魅力主要指漂亮、潇洒的外表”。 2.学生对高职教师魅力之价值的判断 调查发现，多数学生（77%）认为，“魅力教师可以使学生在愉悦中获取更多更好的精神食粮、知识技能和可持续发展的潜能。”60%的学生不赞成“教师魅力的强弱对学生学习的积极性和学习效果影响不大”的观点。许多学生（62%）认为，“课程的魅力在很大程度上取决于该课程教师的魅力”，对比2008年9月至10月初步调查的结果（67.52%），学生对课程的魅力与该课程教师的魅力之相关性的认识基本吻合。“80.41%的学生对教师魅力与大学生成长成才关系不大的观点持否定态度。”总之，多数学生能够认识到教师魅力对调动学生学习积极性、增强学习效果、激发可持续发展潜能、成长成才具有重要意义。 3.学生对教师魅力的关注度和新期待 许多学生（56%）对“教师魅力完全是教师个人的私事”持否定态度。对“多数学生并不在意教师是否有魅力”的说法持否定态度的学生比例（49%）比持肯定态度的学生比例（26%）高出23个百分点。教师魅力对学生成长成才的价值决定了较多学生对教师魅力的密切关注。 多数学生（63%）“渴望有更多的教师具有魅力”，反映了学生希望早日学有所成的强烈愿望和教师魅力对于学生成长成才具有的重要价值。然而，随着高职院校工学结合与学分制改革的不断深化，学生对教师魅力的构成要素及其结构产生了一些新的认识和期待。例如，大多数学生（78%）认为，“工学结合背景下，了解行业发展现状与前景，熟练掌握实用先进技术并善于指导学生实习实训的教师更有魅力。”赞同“学分制条件下，能够开发、开设2门以上重要课程的教师更有魅力”之观点的学生比例（49%）比持否定态度的学生比例（21%）高出28个百分点。认为“教师在实习实训等实践教学中更有魅力”的学生比例（59%）比认同“教师在理论知识教学中更有魅力”的学生比例（51%）高8个百分点。学生的新认识、新期待反映了工学结合与学分制改革背景下学生对提高实践教学质量、掌握实用先进技术、提升教师新课程开发能力、促进个人未来职业发展等方面的高度关注以及对教师魅力构成要素与结构变化的新的积极预期。 4.