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影响高职高专学生听力理解因素及对策[摘要]依据《高职高专教育英语课程教学的基本要求》,高职高专英语教学应强调英语实用性和交际性,以培养学生听力理解和口头表达能力为目标。笔者认为影响学生听力理解的因素分为客观因素、语言因素和非语言因素。本文旨在找到这些不利因素及提高听力水平的对策和方法。 [关键词]听力理解 客观因素 语言因素 非语言因素 [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0176-02 引言 随着时间的推移,传统英语教学模式的弊端日益显露。依据《高职高专教育英语课程教学的基本要求》,高职英语教学应强调英语的实用性和交际性,以培养学生听力理解和口头表达能力为目标。本文旨在分析影响听力理解的因素并且给出相应对策。 一、客观因素 考入高职院校的学生,大多英语基础不够好,不只是词汇量不够大,而且发音不够准确。很多同学对英语阅读都不感兴趣,更不用说对于提高听力的兴趣了。由于高职院校是依据市场人才的需求培养学生,教学计划的制定具有较大的灵活性和人才培养目标的针对性,造成部分院校部分专业为了增加学生的专业实训时间,选择了压缩英语课的教学时数。教学时数压缩后,大部分英语教学时间用于阅读课,听说课的学时得不到保障,最终导致听力水平停滞不前。从教材的角度来看,目前适合高职高专层次的听力教材较少,所用教材的听力材料很难有效地调动高职高专学生学习英语的积极性。笔者认为,教师应该在教学中发挥更大的主观能动性,根据学生的实际情况和要求补充一些学生们感兴趣的听力音像材料来进行训练,寓教于乐,潜移默化地激发学生学习英语的兴趣,提高他们的听力水平。 二、语言因素 英语听力是基于很多其他的语言能力和技巧上的。这其中包括语音、语调、语法结构和词汇等等。英语和汉语分属于不同的语系,在诸如语音、语调、词汇和句子结构等方面存在差异。中国学生在把握英语的发音和语法规则方面颇感棘手,英语句子的重音和每个声调的正确表达对中国学生而言也是个难题,这些都增加了学生听力理解的困难。为了提高学生的听力理解水平,必须在这些方面采取相应措施。 (一)语音 影响学生听力水平的因素之一是语音。 1.音素 语言是通过声音来传递信息的。要正确理解别人所讲的话,必须要完成准确接听声码与解码的过程。不同的人在接听声码方面,能力各异,因此就出现了不同的结果。一些高职的学生讲地方味浓重的方言,汉语拼音s和sh不分,常把“俄罗斯”读成“饿落诗”。同样这些学生也分不清英语中的see/si:/和she/#643;i:/。毫无疑问这肯定会影响他们的听力理解。如果他们不能正确读出英语音素,不能够辨清其发音区别,肯定就会以错误的方式读出一些词并将其记住。这样,在听录音时,肯定会出现理解错误。 2.其他方面 单词重音、连读、不完全爆破、音的省略和同化、句子重音、语调、英国英语和美国英语发音的区别等等,所有以上发音技巧和规律都会影响学生的听力理解。因此,在教学中一定要对英语发音给予高度重视,要确保自己的学生把每个词读准确。BBC和VOA中的special English是很好的资源,其中的播音员发音极其纯正,可以引导学生进行模仿训练。英语连读的规则、单词重音、不完全爆破、音的省略和同化等规律,学生要熟练应用。经过充分练习,再遇到这些问题,学生就不会因紧张而出错,听力理解水平也会相应提高。 (二)词汇 另一个影响学生听力水平的因素是词汇。词汇是语言的三要素(语音、词汇和语法)之一。词汇是语言之中基本的和主要的单位,并且是结构和意义的合成体。实际上,词汇是语义释放的基础,离开词汇人类根本就无法表达思想。没有足够的词汇就无法有效地用英语进行交际。学生要想顺畅地接听和理解信息,就必须掌握足够多的词汇。笔者认为,学生应该通过阅读英语文章而不是单纯地靠背词汇表来扩大自己的词汇量,并且应该通过上下文反复复习,以免遗忘。记忆生词时,应该同时记住其正确读音。否则,如果只记住其拼写形式和汉语含义,当听到时,还是不知道讲话人在讲什么。从一定程度上讲,尽管扩大词汇量是高职学生自己的事情,但教师还是应该尝试用各种有效的方式去帮助他们。比如,可以通过听写去加深学生对词汇的记忆。总之,词汇量的大小对高职学生的听力理解是至关重要的。学生应在教师指导下千方百计来扩大词汇量。 (三)语法结构 句子的语法结构也是影响学生听力理解水平的一个因素。如果一个学生不能读懂英语的复杂句,肯定也听不懂那些句子。比如:All is well that ends well. 这个句子虽然不长,但它是个复杂句,而且为了平衡句子结构,进行了调整,调整前的句子结构应该是All that ends well is well