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恰当应用评价手段 促进学生全面发展（山东省惠民县胡集镇朱家小学，山东 惠民251706） 中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0215-01 摘要：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。我们要达到这个目的，就应该树立正确评价学生的思想，使每一个学生都能得到公正的评价,真正达到教育面向全体学生和培养学生全面发展的目的。 关键词：评价手段；学生；全面发展 《小学数学课程标准》明确指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。对学生进行评价是为了教育激励学生进一步提高。我们要达到这个目的，就应透过现象看本领，树立正确评价学生的思想，使每一个学生都能得到公正的评价,真正达到教育面向全体学生和培养学生全面发展的目的。 一、注重体态语言的运用 评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。一个民主、平等的评价氛围，有利于学生的自我调节，教师在课堂上可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时评价作用，同时也能沟通师生关系。 比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。 而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。 二、尊重学生个性差异，恰当运用激励性评价 学生是有差别的，无论是道德品质、学习成绩还是知识技能、情感态度，学生都不会完全整齐划一，有些优秀生和后进生的差别还很悬殊。我们决不能因此就冷冰冰地给予他们一个“差生”的称号。应该承认暂时有问题的学生往往是我们对学生评价不当所造成的。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效地评价，这样，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。 例如，我在教“轴对称图形”时，让学生拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅图案，学生都比较积极参与到活动中，能剪出各种各样的图形：正方形、长方形、圆、五角星、蝴蝶……我及时评价学生的想象力非常丰富，然后提问：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能发现了什么？ 这时，有一个学生举手发言了，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头。我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对同学们说：“这位同学举得例子虽然错了，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家表扬他！”这时，这位学生的脸露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。 由此可以看出，对于学生个体的差异，我们要从不同的角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。 三、互评与自评相结合 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。首先在课堂评价活动中，教师不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展；同时，在课堂教学中让学生参与评价，让学生评价别人对问题的回答，别人的实践方法以及评价自己的学习情况，寻找自己学习成功与失败的原因，都是学生学习过程中不可缺少的成长阶梯；更重要的是， 教师通过学生的评价反馈，检讨反思自己，提高自身教学综合素质，更好提高教学质量起重要作用。 让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。学生参与自评与他评相结合，将评价变成主动参与、自我反思，自我发展的过程，形成积极、友好和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改善，获得发展。 比如，教师在教“笔算乘法”时，组织学生对组为单位自主探索3×12的计算方法，而后各组展示并讲解各种算法，其中一组学生的算法如下： 方法一：3×12=1