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提高小学生自信心教学策略摘 要： 针对小学生缺乏自信这一问题，作者从学校的角度进行研究，并提出教学对策，让这样一个特殊群体重新树立自信心来迎接学习和生活的挑战。 关键词： 特殊群体 学校因素 教学策略 由于身体条件和心理因素的限制，很多小学生由于害怕、胆怯而失去自信，成为特殊群体。这样一个特殊群体是需要老师特殊关爱的，需要我们用鼓励的话语、信任的眼神、肯定的身体语言让他们树立信心。但是，在现实教学中，有些教师却忽略了他们的存在，使他们完全处于被动自卑的状态。教学的根本目的是促进孩子的发展，这种发展不仅是学业上的，而且是身心上的。因此，教学中一定不要忽视学生的心理发展，应该让孩子们变得更加自信、充满活力、朝气蓬勃、积极上进。那么如何让这样一群特殊的群体树立自信呢？ 这些特殊群体产生的因素有很多，如：主观的、客观的、学校的、家庭的、社会的和自身的因素。在这里我们主要研究学校因素及其教学对策。 一、学校因素 1.单一的授课内容和教学形式。 现在的学校教育一般采取以智育为主的课堂教学形式，这就决定了学生只能像机器一样机械地在被这种教学形式和教学内容所规定的特定的学习方式里学习，而不能有其他的选择。学生多，个性便多种多样，而他们需要的或者说所适应的学习内容和学习形式应多种多样，成绩体现的方式也应多种多样，但这些都被“大一统”的学校教育所抹杀，剩下的只有适者生存的“原始竞争”。“大一统”的教育形式对学生的复杂个性只能做出某种单一的选择是必然的，由此而形成的结果是对学生做优与差的二元对立的划分而不是多元的划分，成绩不好便造成学生的自卑。 2.主观的方式评价学生。 这种主观的方式即持唯一标准对学生进行分数等第评价，造成学生自卑。首先是对学生的发展评价持唯一标准。“大一统”的教育，极大限制了学生多方面发展，而学生的发展除了受教育的明确的指向性制约之外，还存在一些自由发展的可能性。这一方面是来自学校之外的他种教育因素的影响，比如各种社会传媒的影响、周围的人与事的影响等，另一方面是来自学校教育本身，而持唯一标准就会抹杀学生发展的多元性。其次是对学生进行分数或等第评价，这种高度量化了的评价，它的数量关系、序化与阶梯化，其形式本身就造成一部分学生自卑，因为有高分就有低分，有高等第就有低等第。最后是升学与否。现在的教育现状决定了并不是所有的人都能进入高一级学校深造，这也与社会的客观条件（主要是社会经济条件）有关，但是人们却总是把升造与否和关于学生的优劣评价对应起来。 3.二元对立的强化教学过程。 学校通过等第、分数来对学生的学习行为进行终极强化，还常常在教学行为发生的过程中及时地对学生的学习行为进行强化，这就是过程强化。过程强化在教学中占有非常重要的地位，是教学本质的重要体现，可以这样说，没有过程强化便没有教学。二元对立的教学过程强化，就是首先将学生的学习行为做二元划分，如正确与错误、积极和消极（实质上这也就是对学生的优劣划分），然后把教学强化方式也做二元划分（奖励和惩罚），再将这种强化方式的二元与学习行为的二元对应使用，从而达到对学生的学习行为驱动或抑制的二元效果。二元对立的教学的过程强化方式是现在教学中运用得最为普遍也是最基本的强化方式，不论现在的教学过程强化方式有多少表现形式，都超不出这二元的划分。 二、教学对策 1.成功体验教学策略。 成功体验策略是在教学中教师的教学目标应该有层次差别，在这样的范围中学生拥有选择自己学习目标的权利，从而体验成功。自信首先是建立在目标达成所建立的成功经验之上的，在教学中，由于个体不同而导致学习能力的差异非常显著。因此，教师应该在提供一个目标范围的基础上，让学生自主选择，只要实现自己的目标就算成功，这种做法能够让学生获得成功感。 2.对比鼓励教学策略。 即让学生在一种横向或纵向的比较过程中，有效地发现自己的优点，唤醒沉睡的自尊、自信意识和自我表现的勇气。小学生最崇拜的人通常是教师，因而教师切不可把自己打扮成一个十全十美的人，而应该以自己为例子，让学生认识到人人都是有缺点的。 3.角色扮演教学策略。 具有胆怯心理、内心不自信的学生，其实非常渴望成为一个大胆、勇敢的人，但现实条件使心灵的渴望被胆怯的心理所掩盖。角色扮演游戏能让学生变得勇敢，取得意想不到的效果。 4.优点放大策略。 教师要用欣赏与赞美的语言来对待学生的闪光点，并适当而又巧妙地放大，使学生清晰地看到自己的长处，从而突破因缺点和失败困扰所形成的胆怯心理，找回自信。 5.有意提拔策略。 缺少自信的学生做事往往小心翼翼，更需要得到别人的尊重。针对他们的这一特点，可有意让这样的学生担任小干部，例如让他们尝试着帮助教师指挥队伍、管理课堂纪律等。而对于那些能力的确较差的学生，可让他们帮助