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教学档案袋――开拓教师评价新空间摘要 目前，教学档案袋已作为一种重要的教学评价方式和方法，在国内逐步引起关注。教学档案袋的兴起以及广泛应用均在西方国家，但由于教学背景的迥异，教学档案袋的运用应结合我国的教育国情。本文试图对国内有关教学档案袋的文献加以分析，并结合我国的教学评价现状，提出建立符合我国的本土化的教学档案袋。 关键词　教学档案袋　分布式数据库　教师评价 一、教学档案袋评价的研究现状分析 关于教学档案袋的含义，学者们从不同的角度进行了理解和阐述。Cerbin Hutchings（1994）认为，教学档案袋（teaching portfolio）是指一个教学工作者为了呈现他或她的与学生的学习和发展相关的教学实践而收集的一系列材料的集合，其中包括教学案例，以及对它们的反思评论等。基于此，可以将教学档案袋界定为某一时期内不同情境中产生的有关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建,通过合作得以丰富,最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。 教学档案袋这一概念是在实践的基础上催生的。教学档案袋的提出是在加拿大而教学档案评价的大规模运用始于美国，随着美国教师评价理念的转变，这一系列的教育报告从而影响了教师评价的改革。由于其广泛的影响力，教学档案评价的理念与方法被逐步引入到我国。 关于教学档案袋的文章，以美国档案袋评价的理论介绍性的文章居多。王斌华的《教师评价模式：教学档案袋》，马海涛的《美国教师教学教案袋评价的研究》，均比较全面地介绍了美国教师教学档案袋评价的理论。另外还有一些学者另辟蹊径从其他方面来研究教学档案袋的发展。郑红武（2009）从经济价值的角度来论述高校教学档案的开发。 二、教学档案袋的优势及局限性表述 （一）教学档案袋评价的优势 档案袋评价是发展性评价的一种，从历史渊源来看，它最早应用于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”思想。在最近二十年里，它已发展到教师评价中。在实际中，作为一种新的评价理念和评价方式,教学档案袋在某些方面具有优势: （1）从评价方式的理论看，教学档案袋评价可以看作是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式或者具体实施方法和策略。在这个意义上，教学档案袋评价是一种评价方式，它注重过程、注重评价的真实性、注重评价的发展性功能。 （2）从评价主体对象看，教师教学档案袋是一种多元评价。教学档案袋评价综合了教师自评、他人评价、专家评价。档案袋作为一种方法允许教师在评价中有自己的声音，把评价结果作为专业发展的工具。档案袋开发使教师真正参与评价，从而可使教师获得新发展,提高自我反思和自我评价能力。同时，从档案袋所包含的内容可知，虽然教学档案袋开发形式上主要是由教师完成，实际上它离不开学生、家长等人的广泛参与。它强调评价过程中主体间的相互选择和沟通，加强自评互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长共同参与的交互活动。 （3）从评价方法上看，教师教学档案袋评价融合了“质性”评价和“量化”评价。量化评价依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物的“本质”的一定认识。而质性评价是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解和评定。教学档案袋评价综合了教师自评、他人评价、专家评价。教师评价是单向的，他们在评价中并没有真正发言权。而教学档案袋评价改变了这种局面，其作为教师评价的一种形式已得到许多国家和地区的认可。教师把档案袋作为评价的一种方式。 （二）教学档案评价的局限 （1）档案袋的制作过程较为复杂。档案袋开发费时费力。教学档案评价是一种真实性评价、表现性评价、教育性评价，它力求全面反映教师的教学状况，由此产生丰富的内容，也导致档案袋的制作过程较为复杂，对于教师尤其是第一次开发档案袋的教师是一件辛苦的劳作，需要教师持之以恒地收集信息资料、不断地反思。另外，有些教师可能耽于思考，只顾反思而忽视了教学的行为磨练。档案袋开发、评价只是改进教学、促进教师专业发展的手段，不能因为关注档案袋内资料的收集、反思而忽视了教学本身。 （2）在教学改革日益深化和信息技术高速发展的同时，如何使教学档案的管理工作逐步走出从前的依附性地位的状况,成为独立性的信息资源，显示出积极的文本价值，使其不仅是客观历史的“见证者”，更是教学工作的“思考者”。不仅做到对档案的历史客观记录，又以其独特的记录方式显示管理者对教学档案功能的主观思考，使其具有最大化的利用价值。 （3）实践上，国内教师缺乏其有关专业素养。教学档案管理规范化的重要性、规范化是提高教学管理效率的需要。在教学管理上，例如教学中的各个环节的任务基本上都由学校