教师自我开发要突破三重瓶颈.docVIP

教师自我开发要突破三重瓶颈教师要增强引导和服务学生的能力，就必须增强自身的素质，不断发展自己。自我开发是教师发展的主要途径，它通过挖掘自身的潜能来提高综合素质，是教师自主的自觉自愿的行动。在自我开发中，三重瓶颈经常迟滞教师的发展进程，只有针对性地寻求突破，才能见到发展的曙光。 第一重瓶颈：自我定位 教师自我定位就是自己为自己划定坐标，确定当前自己的学识、教育教学水平、研究能力等所处的位置，估测自己的道德水准和各种潜在资源的“蕴藏量”，判定自己挖潜的时间与能力。冠以“自我”，并非全部工作都由自己完成，而是由自己主导完成。影响教师自我定位的重要因素是观念和参照系。(1)观念。观念影响着人的语言和行动，影响着人对具体事物的态度和判断，以至于有学者认为“观念决定生死”。“观念决定生死”并非耸人听闻，而是建立在大量事实基础上的，这也是值得教师们警醒的。每个教师都有其教育观、人才观、质量观、教学过程观、人生观、价值观等，这些观念在不同时间不同地点发挥着不同的作用。观念总是那么飘忽和隐秘，以至于自身都很难觉察到它的存在，而要察觉不合时宜的观念对自身的影响和对他人的伤害就更难了。在信息社会里，人们交往互动异常频繁，各种新观念更容易随着信息传播影响到每个受众，这些新观念不光名目多，而且相互间往往矛盾重重。所以教师既要在新旧观念之间做抉择，还得在矛盾的新观念之间做判断。观念的定位就是教师在对自己的各种观念进行盘点之后确定的新的出发点。(2)参照系。所有比较都是相对的，所有定位都是有参照系的。作为教师自我定位的参照系必须具有可比性，或是时间先后的对比，或是地域之间的对比，或是同类之间的对比。具体来说，就是拿现在与从前的任何一个时间点做对比，拿现在从教的环境与从前的环境或与其他教师的环境做对比，拿自身与其他教师做对比，拿自己的一堂课与其他教师的一堂课做对比。每一次用心的对比都能使自己惊愕和醒悟，每一次用心的对比都能使自己发现和拓展新的发展空间。作为教师自我定位的参照系还必须具有模糊性。教师与参照系的对比有其特殊性，它突出表现在双方绝大部分的衡量内容都不是定量的。除了年龄、工资与考试成绩好做比较外，教师的道德水准、知识储备、教学能力、研究能力、发展潜力甚至于阅历、兴趣等等，都无从精确衡量。但只要规划和行动得当，这些模糊部分就能成为激励发展的理想区域。 第二重瓶颈：明确目标 每个追求发展的教师总要自我设计、自我奋斗、自我超越、自我实现，自我设计中的一个重要项目就是目标设计，有目标才有方向，才有相应的实现步骤，才有衡量检验依据。目标越模糊，实现的把握就越微弱，推进的行动就越盲目，工作的程序就越混乱。明确目标就要注意目标的可操作性，还要注意预留发展空间。(1)操作性。目标无疑是表达一种意愿，但如果仅仅为了表达意愿，就可能带有很大的随意性。自我设定的目标就是在全面衡量自己的情况下确定的经过努力可以实现的愿景，设定目标是自觉自愿的，而非被迫应付的，所以目标应该是具体的、清晰的、可以推测和验证的，并且是可以转化为各项具体工作的。总体看来，教师自我开发的根本目标就是教师本身主动通过一些方式来提高自身素质，开发过程实际就是自我学习与自我发展的过程；但针对每个独特的教师个体而言，因为具体的开发项目不同，开发的阶段有异，所以教师之间所要达到的具体目标也就订差异。为确保教师制定目标具有可操作性就得考虑四项基本要求：一是可执行的，不是模糊混乱的；二是可预测的，不是漫无边际的；三是可调控的，当执行中出现冲突时可以及时调整修正；四是可检验的，目标与行动是一个整体，一旦脱节就变成幻想了。(2)预留空间。教师们都知道，目标越是明确越是容易得到执行，目标越是贴近实际越是容易实现，也正因如此，许多教师在确定目标时，就有意无意地降低水准，以求不经过艰辛努力就能达到目标。对多数人而言，设定一个比较容易实现的目标是合情合理的，因为人们大多害怕失败，反复的失败可能挫伤人们进取的锐气，压缩人们昂扬向上的雄心，导致失败成为失败之母，滋生“失败恐惧症”。对每个人来说，最重要的报酬是自尊心的满足，而目标的达成就是成功，就能够满足自尊心，就容易衍生下～次的成功，自我开发中最常碰到的就是这种降低水准而后四平八稳地满足自尊心的情况。每个教师都有自己的追求，因此制定的开发目标就会因人而异。对降低水准而制定的目标，我们只能够说是“最低目标”，而对需要快速发展的教师来说，还应该有个较高目标，这个目标有助于为自己的发展预留空间。美国心理学家威廉教师都有必要在原有目标基础上拟定一个相关的较高目标。 第三重瓶颈：自我调适 从历史和社会现实来看，有过和能够革命的，大抵就是政权、婚姻和生命了，大量的事物是不适宜于革命的。文化和教育有着长期的历史积淀，它们的发展变化只能依靠调适，和缓的渐