教研室、研训室功能定位和职能发挥.docVIP

教研室、研训室功能定位和职能发挥一、立足“五个中心”，扮好“五种角色” 一是定位于先进教育思想的生成中心。科学的教育离不开教育的科学，教育科研是教育的第一生产力，是教育发展和创新的动力源泉，我们依托三级教研网络广泛开展课题研究、主题研究和课例研究，形成了校校有课题、人人都参与的教研氛围。我县选择那些具有前瞻性、针对性课题三百余个深入研究，严格按照教育科研的流程，认真选题立项、论证实验、采集数据、对比分析、评审结题，先后有七十余个课题获得市级以上教育科研成果奖。扎实的教研工作生成了许多新思想，思想引领了未来；生成了许多新方法，方法提高了效率。 二是定位于教学管理和指挥中心。教育的主旋律可以概括为教师是根本、管理是关键、质量是生命，为强化教研室的管理功能，我们先后出台了《关于课程改革的实施意见》《关于加强常规教学管理的意见》，对学校的教学管理、课程管理、集体备课、高效课堂、作业批改、课外辅导、考试评价、教学研究、校本课程的开发提出了明确工作标准，教研室、研训室对学校实行动态管理和量化考核，促进了学校管理的规范化、科学化。 三是定位于优秀教师成长的促进中心。教师是教育的第一资源，教师强，则学生强；教师强，则教育强。教研室坚持面向全体、分层推进的培训原则，按照新教师、合格教师、骨干教师、优秀教师、名师、专家型教师、教育家七个层次分类指导、梯次推进，开展了结对帮扶式、导师带教式、网上论坛式、挂职锻炼式、岗位练兵式、技能竞赛式、案例剖析式、远程教育式等个性化培训。年培训教师1.3万人次，促进了教师的专业成长。 四是定位于教育管理人才的养成中心。教研室要有效管理全县的教学工作，教研员就要成为精通本学科专业知识、通晓相关学科知识、熟悉学校管理知识的一专多能的复合型人才。我们推行了教研员、研训员包校制度，让他们深层次参与学校管理；聘任他们为校长、主任培训班的兼职讲师，让他们提升理论素养；安排他们牵头考核评价学校，让他们提升实践能力，这一系列的措施，不仅培养出了一支过硬的干部队伍，也使教研员的素质大大提高。 五是定位于领导决策的智囊中心。教研员熟悉基层，他们既了解本地区教育的优势与劣势、机遇与挑战，又了解本地区干部教师的能力与水平；教研员精通业务，他们既熟悉教育教学规律，又熟悉人才成长规律，我们在制定教育发展规划、出台教育改革政策、进行布局调整、配置师资力量、调整干部都提前听取他们的意见，提高了决策的科学性。教研员能围绕教育主管部门的中心工作开展调查研究、撰写调研报告、积极建言献策，成为领导的参谋和助手。 工作中，我们要求教研员要扮好“五种角色”。一是要当好研究员，做一名先进教育理念的传播者。二是要当好教练员，做一名优秀教师成长的促进者。三是要当好指挥员，做一名教育精细化管理的实践者。四是要当好引领员，做一名高效课堂的引领者。五是要当好观察员，做一名领导科学决策的纳谏者。 二、推行一套“运行机制”，实现“三大”功能 1.推行“3+1+1”工作模式。教研员、研训员每周下乡三天深入学校指导教学，一天理论学习，一天总结反思。指导教学包括学校管理指导和听课指导，发现学校管理中存在的问题要在第一时间内与学校领导交换意见，针对听课中发现的问题，要及时与教师进行面对面交流或者书面交流。通过理论学习和总结反思，结合工作案例撰写出周工作日志，及时召开教学工作调度会，摒弃不良行为，推广先进经验，实现了教研机构和学校的有效对接、有的放矢，做到了理论联系实际。 2.突出“三法”研究。按照“工作即研究、问题即课题、效果即成果”的思想和“问题在实践中出、方法在实践中找、成果在实践中用”的思路，研究管法，促进教师工作方式由被动向主动转变；研究教法，促进教师由主演向导演转变；研究学法，促进学生由苦读向巧学转变，实现课堂教学的轻负担、高效率。在研究中力求做到“三突出、三到位”。突出宏观研究，为教育决策和教师成长服务到位；突出中观研究，为学校管理和学生成长服务到位；突出微观研究，为提高课堂效率和学业成绩服务到位。 3.实行五项保障制度。名师讲学制度、二级培训制度、主题学术报告制度、网上教研制度、教学评估制度。凡是市级以上的名师每月在本学区讲学一次，每学期在全县讲学一次，充分发挥他们的辐射带动作用；凡是市级以上的骨干教师外出培训学习，回来后必须对本县或本校教师进行二级培训，力求做到资源利用最大化；凡是市级以上教研成果，主研教师必须做一次主题学术报告，加以推广；凡是教育管理者、骨干教师必须建立个人教育博客，通过网络搭建教师专业成长平台；每学年末，抽调各校业务校长组成专家组对中小学校进行系统的教学评估，促进了学校管理的精细化和科学化，达到了互相学习、共同提高、均衡发展的目的。 4.开展“十个一”活动。每名教研员、研训员每学