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教育信息化环境下师范生教育技术能力培养思索刘宗尧　叶海智 摘要：教育信息化的是教育发展的必然趋势，要促进教育信息化的持续发展，加强对未来教师即在校师范生的教育技术能力培养就具有特别重要的意义。本文从教育信息化建设和教师专业化发展对教师的要求出发，在文献研究和访谈调查的基础上，对当前师范生的教育技术能力培养的现状进行了较为全面的分析，尝试提出了从三个层次对师范生教育技术能力的培养方案，以期促进未来人民教师教育技术能力的提高和教育信息化的健康发展。 关键字：教育信息化 师范生 教育技术能力 [中图分类号]G650 [文献标识码]A 一、问题的提出 从教育信息建设的角度看，教育信息化不仅对转变教育观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化具有积极作用，而且对深化基础教育改革，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。教师教育技术能力的培养既是教育信息化的组成部分，又是推动教育信息化的重要力量，提高中小学教师的教育技术能力是教师教育信息化的重要内容。 从教师专业化发展来看，作为未来的教师群体――在校师范生――的教育技术能力的培养，对教师专业化的发展和基础教育信息化建设也密切相关。没有师范教育质量的改善与提高，就不会有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高，教师专业化也就是空谈。 师范生的存在是以其独特的师范性而存在的。信息化融入到教学领域之后，丰富了师范性的内涵，这就要求师范生的培养要加入信息化的内容。但当前师范大学生的教育技术能力培养不得其门而入，研究教师教育、教师专业发展的文献以及专家学者对高校师范生培养的理论指导也相当缺乏，形成了教师专业化的瓶颈，不适应教育信息化对师范生的要求。因此，加强师范生的教育技术能力教育，完善他们的信息素养，提高他们运用信息技术驾驭课堂的能力，迫在眉睫。 二、信息化环境下教育技术能力的内涵 AECT教育技术94定义指出：“教育技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”该定义指出了教育技术是理论和实践的有机结合体：而AECT教育技术05定义指出：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践”，该定义在新的环境下指出教育技术还要与态度、职业道德规范相关。这与2004年12月15号国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中四个层次的划分：意识与态度，知识与技能、应用与创新和社会责任等相一致。 因此可以把教育技术能力的内涵以下几个方面。意识与态度，即能从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，一方面需要形成一种将教育技术应用与教学设计、教学资源、教学活动、教学评价等方面的意识与态度，另外一方面要能够形成一种不断学习技术与方法、促进专业发展和个人发展的意识与态度：知识与技能，即理解掌握应用教育技术所必须的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构、教学评价的技术与方法、教学科研的方法等教育技术基本知识与技能；应用与创新，即能够开展教学环境的设计与管理、教学活动的设计与管理，教学资源的设计、开发与管理、教学评价活动的设计与实施、教学科研活动等，以及能应用技术与同事、家长、学生、管理人员、技术人员就教学、科研、管理等各个方面开展的合作与交流；社会责任，即能从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全面，公平、健康，安全、规范地成长。 教育技术能力内涵，构成了对师范生教育技术能力教育的基本框架，也体现了师范生的师范特性。因此，师范生教育技术能力的培养要以教育技术能力的内涵为框架，发挥教育技术学的学科优势，从学校、教师、教学内容、教学策略、师范生的自身特点等方面，进行合理的教学设计，促进师范生教育技术能力的提升。能使师范生在毕业后，迅速的适应到信息化的教学中来。 三、信息化环境下师范生教育技术能力培养的思考 (一)师范生教育技术能力及培养现状 从师范生教育技术能力的现状来看，他们对教育技术的重要性及价值的认识方面与教师专业化的要求有很大距离。西南师范大学的调查显示：只有18，9％的学生曾经学习过教育技术的相关知识，59.5％的学生只“听说过，但没有具体了解”，还有21.6％的学生根本就“没有听说过”这说明教育技术在师范院校的开展不够广泛，没有将有效的教育技术环境和资源应用在每一个师范生身上。教育技术知识、技能、应用是师范生教育技术能力的核心内容，调查结果也表明，当前师范生最希望学习的教育技术的相关内容是多媒体素材制作、多媒体课件制作、教学设计的理论与方法、网络技术在教育中的应用等方面，这说明这些方面的理论与技术是师范生身