新课改历史教学中渗透学法指导策略.docVIP

新课改历史教学中渗透学法指导策略长期以来受传统教学观念和应试教育的影响，学生在学习历史过程中普遍存在学习方法单一、呆板，被动学习致使学习活动枯燥，付出的努力与得到的成绩不成正比，由此导致厌学情绪的增加。实施新课改就是要使学生掌握学习方法，学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学，本文就高中历史教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识和做法。 一、指导学生“会读”，提高其阅读概括能力 历史教材是教学大纲的具体体现，是知识的精华，是学生自主探究和合作学习的平台，因此，教师指导学生学会看教科书，主要是教给学生查找、阅读历史材料的方法，使学生学会读书，懂得如何利用书，怎样从阅读中获取大量的历史信息，把书本看“薄”，然后再由“薄”到“厚”。就拿高中历史教材来说，要求学生会读：①目录，它是各章节知识的总纲，是全册课本的总体知识框架，应从宏观上把握。②每章开头的“引言”。“引言”主要说明本章内容的历史背景、本阶段的时代特征和本章内容的特点。③课文的大字和小字的内容主要说的是什么，正文部分是课文的主体，是考试命题的依据，属于必须掌握的内容。小字部分一般是对正文内容的补充，或是正文的展开性叙述等等。应有不同的学习要求。④课本原始资料。如要重视史料的来源和作者，认识史料的性质；读懂史料的真实含义，从史料中提取有效信息；分析、比较不同的史料，透过史料理解历史的原本是什么；把史料与学习内容结合起来等。⑤表格、插图。要弄清表格、插图与正文的关系，教材编者安排插图、表格的用意和作用等。 二、指导学生“会听”，提高其听课效率 在教学过程中，学生听课是学习的重要环节，听课的质量如何，直接影响到学习的其他环节和学习效果。然而，目前多数学生听的能力比较差，听课抓不住重点，分不清难点，听课记不下笔记，把握不住要领，教师在黑板上板书多少他们就抄多少，因此，教师应重视学生听课能力的培养，争取在每节课上最大限度地获取信息，提高课堂学习的效率。要做到：（1）指导学生学会听课，要听关键语、听重音、听提示语、听重复语；怎样做到当堂领会和巩固，尝试记忆等。（2）指导学生参与课堂活动，要积极思考，勇于提出问题和回答问题；如何进行课堂讨论，积极发言和听取他人的见解等。（3）指导学生学会记好课堂笔记，如记教师讲课提纲对理解、掌握、记忆新课内容有较大帮助；记教师讲课时的相关补充对于帮助理解课本知识、拓宽知识面、启迪思维有很大作用；记疑点课后与同学讨论或请教教师，从而解惑，这对于提高认识水平大有好处；记教师讲的学习方法、记忆方法及解题方法、思路与技巧，这对于开发智力、培养能力是非常有益的。但是在指导学生记课堂笔记时，要着力引导学生把动脑与动笔结合起来，学生要结合自己的思考，有选择、有重点地记，做到详略得当选择记，结合理解灵活记，板书内容重点记，疑难问题特殊记。 三、指导学生“会问”，提高其质疑能力 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出一个问题，就是学生刻苦和主动钻研的表现，能质疑不但表明他对所质疑的问题有了一定理解，而且表明他对此问题的发散与深化有了可能。多疑、多问，才会有所长进，有所突破。作为教师要教学生“会问”，正如南宋教育家朱熹所说“读书无疑者，须教有疑”。让学生懂得提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化。要做到：（1）要指导学生会问。如联系实际想一想、“反过来”想一想、前后对照想一想后提出问题。（2）要指导学生善问。让学生能够有针对性地多角度、多方位地思考、理解问题，这样既培养了学生全面辩证地看待问题，又提高了学生思考的力度、深度和广度。 四、指导学生“会总”，提高其综合归纳能力 历史注重时间、事件等横向、纵向线索的联系，因此，历史教学中要有意识地指导学生进行归纳、概括和总结，找出历史的规律和分析历史现象的方法，帮助他们构筑起整体的知识结构，变学生被动地吸收为主动地学习，变机械的知识传授为一种能动的能力训练。如讲完一课，就叫学生把这课书的内容用示意图画出来，努力做到简明扼要、一目了然；学完一个单元后，就指导学生去整理提纲和构建知识网络，建立起对这一时期的总体认识，使所学的知识前后贯通、相互联系，从而得到深化。如新中国成立初期这一部分知识可以总结为：一是建立政权（新中国成立）；二是经济建设（三大改造和“一五”计划）；三是民主法制建设（1949年《共同纲领》、1954年宪法的颁布，人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的确立）；四是外交建树（与苏联建交、和平共处五项原则、参加日内瓦会议和万隆会议等）;五是科教文化（文艺上确立“双百”方针，教育上确立两种教育制度）。通过这样整理，学生就把学过的知识串连成线，使