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新课改数学课堂教学中应处理好四个关系［摘要］课改后，我们的数学课堂教学呈现出一派新气象。教师结合数学情境，激发学生兴趣，改变学生的学习方式，采用小组合作学习，对学生多表扬，少批评。数学课堂气氛活跃，煞是热闹。但是这些做法是否有利于学生的发展？是否体现了数学学科的特点呢？本文对在课堂教学中应该处理好的主体和主导、个体与主体、小组合作和独立思考、表扬和评价四个关系进行简要分析。 ［关键词］课改 数学课堂 四个关系 ［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0151－01 自课改以来，我们的数学课堂教学呈现出一派新气象。教师结合数学情境，激发学生兴趣，改变学生的学习方式，采用小组合作学习，对学生多表扬，少批评。数学课堂气氛活跃，煞是热闹。但是这些做法真的有利于学生的发展么？是否体现了数学学科的特点呢？结合以上，笔者谈一谈在课堂教学中应该处理好的四个关系 。 一、主体和主导的关系 在课改后，为了体现学生的主体地位、教师的主导作用，在课堂教学中学生讲的多了，操作多了，教师更多地关注学生的主体地位。现在许多教师的教学模式就是教师提出本节课需要解决的数学问题，需要时提供一些材料，接下来就由学生自己去研究，去发现，最后得出多样化的结论。但教师的主导作用仅仅就是提出问题、提供材料吗？答案是否定的。越要体现学生的主体作用，教师的主导作用就越显得重要。因为学生的知识还不丰富，他们在学习探索的过程中经常会遇到困难，这时教师就要恰当点拨，帮助他们扫除障碍。学生在探索过程中的结果往往是无序、凌乱的表达，教师就要根据学生得出的各种结论进行归纳总结，帮助学生梳理知识之间存在的联系，使学生的思维得到深层次的发展。 二、个体与主体的关系 新课改确实有利于学生思维的发展。课堂上学生自主活动的空间扩大了，能力强、思维灵活的学生如鱼得水，自主探索、动手实验的学习方式使他们对学习数学越来越感兴趣，思维也越来越灵活。但学生毕竟都是个体，在语言表达、动手操作等各方面都有差异，使得一些学生在课堂上始终都是观众。有些学生学习能力比较弱，在课上人云亦云，知识学得一知半解。因此在课堂上，教师不能仅关注那些思维灵活的学生，还要充分考虑不同层次的学生对所学内容的理解程度，学生能解决什么问题，什么问题需要教师引导点拨，什么内容教师要重点讲解。通过各种手段充分调动学生的积极性，从而树立学习的信心。 三、小组合作和独立思考的关系 学生在课堂上采用小组合作方式学习，通过小组合作，相互促进，共同提高。它对提高学生的集体意识、合作精神起到了举足轻重的作用。但是经常可以看到这么一种现象，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。 小组合作不能仅流于形式，要发挥小组合作的作用。以下几种情况可以组织小组合作学习：（1）知识进行新旧比较时；（2）学生意见有分歧时；（3）实践操作需要多人共同完成时；（4）统计小组内学生的有关情况时。小组学习应分好工，明确合作要求做到人人参与，达到相互促进，共同进步的目的。重视了学生小组合作学习，千万不要忽视学生的独立思考。新课课堂上要留给学生独立思考的空间，一个问题先可以让学生独立思考一些时间后谈谈自己的想法。如果思考了一些时间后，发现学生谈自己的想法时有一定的困难，可以组织学生小组讨论，再组织全班交流。如果需要操作实验，同样可以让学生独立思考操作的方法和步骤，能独立操作的，就让学生独立完成，也可以根据需要组织合作，上课的时候，需要充分考虑哪个环节是学生独立思考，哪个环节需要小组合作，哪个环节需要全班共同完成，不是每个环节都要组织小组讨论，不要忽略学生的独立思考能力。 四、表扬和评价的关系 在课堂教学中，经常会碰到这种现象，学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答比较合理，即使回答错误，总能得到教师的充分肯定。还不时听到教师说：“讲得真好，表扬一下。”接下去学生马上鼓起掌来，在不经意之间学生的一句随口回答有时甚至是不着边际的回答，也能得到教师翘起大拇指，一节课上，表扬不断，掌声不断。其实，一味地表扬会丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。 新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。尤其在课堂教学过程中，要进行即时性评价。首先要创新评价手段，激发学生的学习兴趣。其次要创新激励性语言，培养学生的良好情感。对于学生的创造性回答，一定要及时作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，不能损伤学生的自尊心和自信心。最后课堂教学还要创新评价主体，尊重学生个性。必要时，也可以让学生对教师进行评价。 处理以上这些关系，