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暗示教学法在英语教学中应用浅议暗示是人类普遍一种心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式。它的特点是自动性和直接渗透性，通过情感、直觉和无意识作用直接渗透人的心理圈。暗示教学法是通过各种暗示手段培养学生的学习动机、激发学生的力，并从学生是一个完整的个体角度出发，在教学的各个环节考虑到学生的各种无意识因素，以最大限度地提高学生的学习效率。暗示教学法自发明以来，由东欧各国传到苏联、美国、日本等国，不断得以发展完善。暗示教学法就是运用暗示手段开发学生个体的心理，不仅使学生们在学习”情趣”这一精神生活的内容时不再感到抽象和难于理解，而且对初步培养他们高雅的生活情趣产生了一定的推动作用。 进入21世纪，学校英语教学有着更加实用的目标：注重对学生的创新精神和实践能力的培养；教学内容贴近学生实际，重视交际能力的培养。但由于学校的生源质量不高，随之而来的是学生英语水平明显下降。新生英语基础水平低，词汇量相当有限，语法知识混乱，口语交际能力差，无法用简单的英语句子正确地做自我介绍。学生学习英语的兴趣低，学生的基础差，缺乏学习的信心，究其原因，就是学生对所学的英语缺乏记忆能力。因此，在教学过程中，若仍然采用传统的重语言知识的传授，轻语言能力的培养的教学远远不能适应学生的实际情况和满足当前我国社会经济发展对专门人才的需要。暗示教学法是适应学校教育改革的需要。这也是我们在英语教学中引入暗示教学法的必要性。 在当代教育改革实践中，教师的工作职能发生了重大的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，没有教师的发展、教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。而教师的成长、教师专业发展是在自己的教学研究和教学实践中完成的。暗示教学法的这种教学模式通过改变学生学习的环境、利用学生的心理因素，培养学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效果。暗示教学法没有明确教学的材料可用，需要在实践中不断地改进”暗示教学法’’的模式，以便于我们更好设计恰当的、符合教学内容的教学材料，这需要教师有广博的知识和高超的教学艺术，这就要求教师不断地学习、思考、研究和总结，从而促使教师对自身的教学进行反思与研究，使自己在教学实践中成长起来，因此暗示教学法的实施是教师专业化发展的需要。 传统的英语教学模式中学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的，是一堆”死”的符号和结论，学生已经早已习惯了这种培养模式。一个学校的生存发展，除了生源这条生命线外，还有教学质量这根生存线。根据现有的实验证明，暗示教学法不仅能够增加学生学习的积极性，它也是一种科学的教学法，不但促进了学生和教师之间的和谐，更重要的是这种方法更有利于学生健康人生观的形成。因此暗示教学法的实施是学校自身发展的需要。 洛扎诺夫的暗示教学法之所以引起人们的长期关注并且不断发展成熟，逐渐为前苏联、德国、奥地利、美国、加拿大等许多国家所接受，并且成为一种新的教学方法，就是在于它的可行性，经过多次的实验证明，暗示教学法确实对学习者的各类学科的学习都有促进作用，而且效果是明显的。因此暗示教学法在英语教学中应用是具有可行性定的。 学生的生理发育阶段决定暗示教学法在英语教学中的应用的可行性。英语教学的对象是各类学生，他们是具有90％潜能的一个群体，他们的中枢神经系统处于生长发育阶段，也是处在趋于完善的过程中，灵活性逐渐提高，有较高的可塑性，能很快形成条件反射，具有巨大的潜藏能力。所谓潜藏能力，就是由遗传决定的、潜在的能力。它主要在超意识状态中发挥作用，并且超过平常能力许多倍。但是人们往往低估了自己的潜能。这种潜藏能力，通过暗示可以得到很好的开发。英语教学的实践性决定了暗示教学法在英语教学中应用的可行性。英语教学要求课堂教学活动丰富多彩，特别是一些实践性英语教学课程具体实践性，这对课堂教学的活动量要求更大，而利用暗示教学法，比如在课堂上使用音乐背景、或者可以使用一些语调具有节奏感的方式，这们不仅可以使得课堂教学更加活跃，而且又达到了课堂教学的目的。暗示教学法运用在英语教学中，使得课堂气氛更为和谐，更加有利于学生的学习。 暗示教学法能调动人的潜在能力，调动人的无意识活动的精神能动性，可大大提高教育效益。暗示教学理论和实践的成功意味着它汲取了许多理论和实践的精华，的确是一门新兴的，卓有成效的教学法。因此，我们必须对暗示教学进行深入细致的分析、简化，进行中国化改造，为我所用才切合实际。 （作者单位：沈阳市现代科技学校） 1