民族地区高职院校《思想道德修养和法律基础》课程教学实效性评价标准创新思索.docVIP

民族地区高职院校《思想道德修养和法律基础》课程教学实效性评价标准创新思索促进民族地区高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学的实效性，评价标准是个关键。有效的评价标准相当于一个强大的动力系统，既能促进教师“教”，又能带动学生“学”，从而使课程教学实效性得到切实提升。 一、民族地区高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学传统评价标准反思 教育学上，把课程教学评价分为教学测量与教学评价两个环节，教学测量主要是针对学生的一种客观检验，教学评价则是建立在测量基础上的对教学成效的主观评定，具有反馈——调节和激励——动机功能。笔者在本文中，介于教学测量内涵、方式等的不断拓展，将传统意义上的教学测量与教学评价统称为教学评价。并认为，只有评价标准的客观全面，才能客观全面地反映教学真实现状，有效评定教学得失，促进课程教学的实效性。 笔者在调查中发现，在学生“学”的评价上，传统的评价拘泥于书本知识和内容的记忆与复述，忽视了形成的思想品德和价值观，并不是衡量学生德育优劣的好方法。更严重的是，学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法，重知识轻能力，重考试轻践行，与德育课程教学的目的背道而驰。《思想道德修养与法律基础》课程教学主要是解决学生的思想观念问题，必须将学生的德育表现，对实际问题的解决能力以及一些内隐的素质发展作为评价学生的重要依据，应该考虑过程性评价（如平时课堂表现等