河北省中学语文综合性学习实施现状及对策探究.docVIP

河北省中学语文综合性学习实施现状及对策探究摘要:语文综合性学习作为一种课程形态,以语文学科为依托,通过与其他课程的整合,达到全面提供学生语文素养的目的。通过对河北省部分县市中学语文综合性学习的了解,发现存在课程实施不到位的状况。为此,提出了加强培训、加大投入、深入研究、增强观摩等策略,以使语文综合性学习落到实处,让学生受益。 关键词:河北省;中学语文;综合性学习;现状与对策 一、语文综合性学习概述 关于语文综合性学习的概念,不同的专家有不同的定义。郑国民认为,语文综合性学习是以语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文综合性学习包含语文研究性学习,研究性学习是综合性学习的重要组成部分。社会发展对人的素质提出新的要求是其产生的外部因素,而语文教学自身的发展是其产生的内在动力。潘新和认为,语文综合性学习的本质是综合性言语实践活动,综合性是其突出的个性。语文综合性学习通过各种层次的综合、整合,把语文课堂扩展为整个现实生活世界,把语文学习变为学生的真实生活,把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节,转变为学生充满活力的语言生命实践。黄伟、陈尚达认为,语文综合性学习是以语文学科为依托,注重联系学生的经验和生活实际,注重学科知识与其他学科的联系,注重学科内部知识、能力及相关素养的整合,注重知识与理性、情感、态度与价值观的整合,注重方法、过程的整合,注重课内学习、课外学习及日常生活的整合等,从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。从以上观点我们可以看出,语文综合性学习是一门课程形态,它立足于语文学科,通过与其他课程的整合,达到全面提高学生的语文素养的目的。 关于语文综合性学习的特征,主要代表观点有:朱绍禹认为语文综合性学习具有综合性、实践性、自主性、合作性、生成性等特征;曹明海、钱加清认为语文综合性学习具有综合性、实践性、开放性、体验性和自主性;王文彦、蔡明认为语文综合性学习具有整体性、自主性、开放性。从以上观点可以看出,语文综合性学习具有综合性、实践性、自主性、体验性的特征。其中,综合性体现出其目标、内容的综合特点;实践性主要体现出这门课程实施方式,自主性突出了学生的地位,体验性体现出课程的目的性。 二、河北省中学语文综合性学习现状 我们对河北省石家庄、廊坊、唐山、保定等市部分中学进行调研,发现语文综合性学习存在以下问题: 1.语文综合性学习课程实施不能落实。这种情况占少数,主要表现为:一是部分学校根本没有将语文综合性学习纳入学期的教学计划中,因而也就没有这门课程的学习;二是虽然将语文综合性学习纳入学期的教学计划中,但在实际的教学中并未落实,而是由传统的阅读教学来替代。出现以上两种情况的主要原因是,部分学校对于语文综合性学习的认识不到位,认为语文综合性学习只是一种口号,一种摆设,不实用,也不考试,在追求升学率的压力下,他们就牺牲了该门课程。 2.语文综合性学习课程实施出现偏差。有相当一部分学校是按照课程标准的要求来执行语文综合性学习的,他们有计划地落实,但是存在与真正的语文综合性学习不太吻合的情形。主要有几种情况:一是从课程内容上看,将语文综合性学习变为另外一种课,比如音乐课、美术课或者地理课、历史课,而没有了“语文”的核心因素;二是从教学形式看,语文综合性学习成了学生的自由课,娱乐有余,探究不足,教师缺乏有效指导,只是由学生自己发挥,最后只能是表面看上去热热闹闹,但实际上学生学习没有获得实效;三是从教学评价方面来看,语文综合性学习没有形成一套规范的评价方式,只是教师在课程结束时即兴式的点评,这是远远不够的;四是从学习效果来看,语文综合性学习效果不理想。即语文综合性学习对于学生的学习的情感、态度、价值观、方式、方法没有明显的改观,学完之后,学生的学习依然是老样子。出现以上的情况,有多方面的原因:一是对于语文综合性学习的内涵理解不准,认为语文综合性学习是语文学习的一种调剂,一种补充,让学生开开心就可以了,这是对语文综合性学习的一种误解;二是语文教师自身的素质难以满足对语文综合性学习的指导。语文综合性学习是一门多学科综合课程,要求教师具有较宽的知识面、较高的文化艺术修养,而不少语文教师由于自身条件的限制,对于该门课程的指导出现心有余而力不足的局面;三是部分学校对于语文综合性学习的支持力度不够,尤其是教学的硬件不足。语文综合性学习对于教学环境的要求是较高的,尤其是多媒体、图书资料的要求,没有充分的条件保障,语文综合性学习难以完成;四是对语文综合性学习缺乏必要的观摩与交流。语文综合性学习虽然是全新的课程,但毕竟已经实施八九个年头了,各地还是摸索出了一些好的做法。因此,组织语文教师进行语文综合性学习的观摩与交流还是