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浅议中学生语文发展性评价试验探究必要性摘要：传统的语文评价体系注重学生的语文成绩，忽视了学习过程和学生的非智力因素的评价。中学语文发展性评价试验研究，探索和构建多元的、形式多样的评价指标体系，把评价的焦点指向学生的学习发展，既关注学习的结果又重视学习的过程，最大可能地促进学生语文能力的提升。 关键词：传统；语文评价；智力因素；单一；片面；语文发展性评价；非智力因素；多元 长期以来，中学语文评价制度与全面推进素质教育的要求存在着许多不相适应的方面。其具体表现在强调语文评价的甄别与选拔功能，而忽视了语文评价的改进与激励功能；注重语文考试成绩，而忽视了学生的语文综合素养和个体差异；关注语文学习结果，而忽视了语文学习过程，致使评价内容与评价方法单一。通过调查，学生普遍反映，目前只以单一的考试分数评价一个人的学习过程和学业水平是不公平的，他们渴望有新的全面的评价方法，而且目前的评价方式导致师生和家长都只关注学生分数的高低，忽略了他们的学习过程。事实上学生的知识包括我们通常认为的可以编撰的知识，如文字、图像、符号等；也包括通过人的思维、行为、经验传下来的，通过学生的体验得到的可意会的知识或经验性知识。学生的素质和全面发展，不仅指思想道德与科学人文素养、理论知识等，还包括能力以及心理、态度等非智力因素多方面的丰富内涵。 传统中学语文以单一片面的价值取向及片面追求和强调量化的评价方式，忽视了知识以外的其他一切人类价值，使所有以上难以量化的内容都被排斥在评价范围之外。用某种僵硬的、外在的所谓客观制度来衡量有个性差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，使评价对象失去了自己的个性存在，而被某种沉重的外力所操纵，从而给学生带来焦虑、抵触情绪和消极情感，导致强烈的师生冲突和对抗现象。传统中学教学评价体系由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价只能造成学生对教师的依赖。这些问题严重地阻碍了中学语文教学的改革和发展。 在新一轮课程改革中也明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，强调培养目标的全面性和评价内容的多元化，使评价的功能和技术有了根本性的变革。新课程还强调，评价是教学的一个组成部分，应关注学生多方面的潜能，重视评价的激励功能，以促进学生的发展。尽管现在的课堂上，批评和否定性的评价少了，更多的是对学生的肯定、表扬、赞赏，但这只是表面的、形式的，仅限于知识层面的，并没有真正激起学生的自信，使学生主动地追求知识并发掘自己的潜能。 另外，当前社会竞争激烈，社会变化快，这就需要未来人才要有承受激烈竞争和高节奏工作的素质。非智力因素在人的成功中占的比重将加大，因此，教育应更重视非智力因素的培养。作为一线教师，我们必须反思目前的评价观，关注学生学习过程中的非智力因素和态度，探索适合学生全面发展的评价体系，创新传统的评价理念和指标。非智力因素主要指意志、品格、毅力、心理承受能力、抗挫折能力等。态度主要包括四个方面：对国家和社会的态度――责任感；对事业的态度――事业心、进取心；对他人的态度――积极合作的团队精神；对自己的态度――否定自己、超越自己等。课堂是学生语文学习的主要阵地，在课堂上合理、高效、全面地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。中学生语文评价，应以包含读写听说能力、学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力在内的语文综合素质为评价对象，遵循综合性、主体性、超前性等原则，采用多主体参与的等级评价和质性评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的评价方法，进行全面、综合、动态的评价，以充分体现评价的诊断功能、激励功能与反馈调控功能。中学语文发展性评价试验研究，探索和构建多元的、形式多样的评价指标体系，把评价的焦点指向学生的学习发展，既关注学习的结果又重视学习的过程，引导学生真正走入文本深处，感受文本语言，深悟文本内涵，为学生的再学习再创造提供精神动力。综合评估学生的学习实效，有利于打破学生的定势思维，激发和培养学生的创新能力；让学生发现和发展自己的学习潜能，看到自己的发展过程，体验成功的喜悦，建立学习的信心，为语文学习奠定基础；使学生更多的关注学习的过程，学会科学的学习方法，在不断的点拨、引导和积极评价中启迪思维，培养学生的语文素养；让学生在与同伴之间的相互的多元的评价中，重新审视自己的行为，自觉的纠正不良的学习习惯，提高学生的自我意识和学习的独立性；真正意义上推进素质教育，培养学生的基本素质，体现语文学科的工具性、交际性、人文性和生活化。学生在积极、投入的学习活动中认识自我、欣赏自我、拥有自信、挖掘潜能，最大可能地促进学生语文能力的提升。 因此，探讨新的科学合理的评价方式和指标势在必行。 1