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浅议中学语文课堂作文教学之我见摘 要 中学语文课堂教学是对学生进行写作指导的主要阵地。因此，必须处理好“教”与“学”、“学”与“思”的关系，这就要求教师根据学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 关键词 中学语文 作文教学 中学语文课堂教学是对学生进行写作指导的主要阵地。因此，必须处理好“教”与“学”、“学”与“思”的关系，这就要求教师根据学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 一、分析命题，寻找技巧 在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对题目内容不熟悉，感到无话可说，其结果只能是敷衍了事。我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，做到化大为小，化虚为实，化远为近，化陌生为熟悉。如让学生以“责任”“信念”或“合作”为题作文时，学生可将这些概念具体到社会、历史、人生中某一个人或某件事上，把握住概念的内涵然后构思行文。如果学生能把握命题的一些特点，才会避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“ 游刃有余”。 二、发散引类，学会思考 同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也就各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。。发散思维是一种根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性的能力。要求人们多方面、多角度、多途径寻找多种方法，不拘泥于常识，善于求“异”，善于求“多”。在作文教学中可以通过题目来让学生去想象，如用作文题：《“0”的联想》、《镜子的联想》、《一双手》等，让学生敢于标新立异、多角度去写作；又如组织学生用几种方法对同一人物进行外貌描写等。这就要求学生从不同的方面去发散，要求学生以新的观点去认识、反映事物，做到一事多写，有效地去培养学生发散思维能力。运用这种类型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路 ”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。 三、辩证分析，锻炼思维 青少年学生思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异 ，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，在学生的作文训练中，有些学生写作时会“下笔千言，离题万丈”，其中的一个原因就是片面地、静止地、孤立地看待作文材料中的相关人或事物，导致断章取义或者以偏概全或者是就事论事、牵强附会等毛病的出现。教师要善于引导学生由此及彼，学会透过现象看本质，深刻地认识事物，符合辨证思维的要求。要学生学会对文章的材料进行客观的、联系的、发展的全面的分析，进行辨证的思考，使文章可以从更高的角度、更深邃的层次，对作文材料提供的事物做出更深一层的认识，使其潜能得到充分的发挥，学会用辨证的思维“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，善于“捕捉事物的特征”，作文写作的一个更高的思维阶梯。只有在作文训练的不断的学习思考和训练中，学生的写作思维才可能具有辨证的性质。例如，契诃夫笔下的别里科夫是一个可悲而又可怜的人物，“千万别闹出什么乱子来”成了他的口头禅，但我们冷静地思考会发现，这个最怕出乱子的人偏偏被乱子给套住了。它既是沙皇制度的自觉维护这也是沙皇制度的受害者。象别里科夫形象的两面性，在中学的写作训练中，可以引用来对学生进行辨证思维的训练。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础 上抒发感情，进行评论，这样文章才会抓住要领，褒贬得当，就不 致于泛泛而谈，单薄无力了。 四、掌握文体，适“材”选“体” 学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，例如记叙文的写作就应该注意具体的场面描写，细节描写，人物形象的刻画，故事情节的设置；议论文要做到讲事实摆道理，注重分析推理；散文写作要有贯穿全文的抒情议理线索。不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质 ，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、 设置中心句的方法等等。 五、范文引路，模拟训练 传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作 学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，使教者心中有数，学者学有目标。在 评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生 有法可效。例如学生可在学完《荷塘月色》之后学习作者