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浅议农村中学校本教研症结及对策《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校，坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。新课程改革以来，校本教研作为一种有效的教研方式，是提高学校教学质量和水平的根本手段，是教师专业发展的重要途径，已经被广大教师认同和接受。然而，农村学校受到主观条件和客观条件的影响，校本教研往往流于形式，形同虚设，有头无尾，成为制约农村学校教学质量提升的瓶颈之一。本文试图列举校本教研中的几个问题和症结，提出几点增强校本教研实效性的对策，以拓宽校本教研的时空，提升校本教研的效能，引领农村教师专业发展，提高农村学校的竞争力和发展力。 症结一：认识错位，氛围不浓 校本教研活动是基于学校的实际情况，以教师为研究主体，依托学校自身条件、资源优势，为了改进学校教育教学质量开展教学行为的一种有效的教研方式。但是，有些教师认为，教研是教育专家、教研员的事情，教师以教书为主要任务，平时教学任务都很繁重，备课、上课、批改作业、班级管理占用很多时间，几乎没有时间做教研，只要把书教好就行了，校本教研可有可无。基于这个原因，农村学校校本教研的氛围不浓，教师不会主动自主参与“校本式”教研，甚至对校本教研有逆反排斥心理。 对策：一是加强领导，引领方向。在校本教研中，校长作为学校的管理者和决策者，把