特殊需求学生整合性服务模式_寿丰国中0627..pptVIP

特殊需求學生整合性服務模式 從身心障礙學生的發現、轉介、鑑定與特教服務談學校及教育當局應該給導師什麼樣的支援服務!! 一、誰是適應困難學生？ (一)依教學現場分類 生理感官功能異常 學習困難，成績低落 情緒困擾：憂鬱、自傷、創傷後遺(如性侵家暴) 不遵守規範，人際、班級及學校適應困難 行為偏差：打架、偷竊、說謊 出席異常，有中輟或中輟之虞者 (二)依疑似特殊需求學生鑑定分類 生理感官類:視障、聽障、肢障、語障… 學習困難類：學習障礙、智能障礙 情緒行為類：過動及注意力缺陷、品性疾患、憂鬱自傷、其他精神疾患 (三)依輔導支援體系分類 情緒困擾：各類青少年精神疾患 行為偏差：霸凌及其他犯罪行為 出席異常：中輟及中輟之虞(含懼學) 校安輔導：性侵、家暴.. 高風險家庭 (四)適應困難學生常見因素 家庭功能失常(高風險家庭) 個人身心特質異常(疑似特殊需求鑑定) 班級、教師或學校因素(教育史及現場) 交友或其他社區不良因素(如幫派、八家將) 生理感官功能案例 二個叫玉婷的脊髓損傷國中女生 對學習成就的影響因素 導師、校方、特教課所能給的協助 ?如何判斷是否要給予補救教學 其他 縣內視障、聽障、肢障生的服務現況 最常被忽略的生理感官問題：視、知動協調 情緒障礙案例(一)ADHD 本縣第一個處理的個案_阿正 ADHD(過動及注意力缺陷症)特徵 跨情境、歷史性、嚴重性 藥物與醫療 導師及學校行政是成功的主因 善用外在資源：特教資源中心、諮商中心、區域精神醫療系統 情緒障礙案例(二) 憂鬱自殺 通報原因：高風險家庭及憂鬱病史 成案原因：吞藥自殺?二週五次 在混亂中循找自殺的軌跡：行為功能分析 治療的風險與專業整合的必要性 情緒障礙案例(三)和平案 情緒、行為與學習問題混雜的個案 家庭與歷史事件的重要性 多元資源整合的結果 區域諮商中心 學習困難學生 學習成就來自複雜的因素，個人資質、家庭、學校、命運… 學習困難學生問題釐清 智能因素：智能障礙或臨界智能不足 外在因素：文化不利、家庭因素… 內在因素：不用功、其他障礙導致 學習障礙： 學習障礙的界定 聽說讀寫算有顯著困難： 操作定義：標準化測驗結果低於二個年級 因神經心理因素： 注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調能力 非文化不利或其他障礙造成 非因感官、智能、情緒、文化不利、教學不當因素造成 如何發現班上的學習障礙學生 學障學生特徵：他不笨，但是教不會；在聽覺理解、語言表達、閱讀理解、書寫及書寫性表達、基本算術能力等任何一項能力有顯著困難。 注意力不太集中或記不住(秀林案例) 對話過程常有誤解或聽不清楚(美崙案例) 不會寫字、很慢卻識字(兆豐案例) ?內在能力顯著差異、能力與成就不一致現象 智能不足與學障學生的異同 成績一樣敬陪末座 基本書寫、識字、運算智能不足者可能會學的比學障者好。 智能不足者各項能力均等的差；學障通常可以找到明顯優勢能力。 人際、生活、團體規範、社會適應等適應問題比較會出現在智障者身上。 臨界智能不足與學障的辨別 成績可能一樣差 臨界智能不足者比較有均衡發展現象，不論學業或生活適應均呈現臨界困難。 學障者會有明顯的內在差異以及能力與成就間差異。 疑似學障學生通報與轉介 通報單項目(基本資料、導師觀察、家庭狀況及教育史)的意義 初訪表的意義與使用 校內初篩的意義與使用 補救教學的意義與實施 定義：一般補救教學無效 釐清：初篩所呈現的困難是否補救無效 識字能力 書寫能力 閱讀理解與聽覺理解能力 基本算術能 執行：特教教師、導師或家長 常見閱讀困難學生問題釐清 影響閱讀的因素 識字量 句型難度與文化差異 聽覺理解與閱讀理解 發展性障礙 理解、記憶(工作記憶、聽覺記憶、長期記憶、提取)、注意、其他訊息處理.. 國語文能力困難架構圖 閱讀障礙實務篩檢診斷流程(一) 閱讀障礙實務篩檢診斷流程(二) 學障重要參考資料 台灣區九十學年度學習障礙學生鑑定模式研習手冊 花蓮縣九十二學年度學習障礙學生教師進階系統研習一_研習手冊 附件：鑑定手冊_專業篇 * * 口語 表達 聽覺 理解 書面 閱讀 理解 認字困難 形 音 義 聽覺理解測驗 視覺理解測驗 機械性抄寫 書寫 1.遠端、近端抄寫熟悉字 2.短文抄寫測驗 1.聽寫 2.看注音寫國字 3.自發性書寫 記憶困難 注意困難 視覺儲存 聽覺儲存 處理＆運作 序列記憶測驗 WISC記憶廣度 1.工作記憶測驗 2.聽覺記憶測驗 書寫 寫作困難 部件辨識2.組字規則3.一般字彙知識 注音符號認讀2.去音首3.聲調處理 畢保德圖畫詞彙測驗 寫字困難 國語文能力困難 閱讀 詞彙 句型文法 背景知識 畢保德圖書詞彙測驗 字義(義) 識字測驗低於二個年級 組字規則(洪) 組字規則(形) 識字測驗低於二個年級 部件辨識(洪) 部件辨識