构建基于课标的县域教学质量监测体系.PDF

构建基于课标的县域教学质量监测体系 刘洪才 教学质量是教育永恒的主题，是教育的生命线。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 （2010—2020 年）明确提出“要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教 育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”建立县域 基础教育教学质量监测体系，是对教学过程和教学质量进行指导、管理的基础性工程，是提 高教学工作质量和效能的有效手段。 建立科学有效的县域基础教育教学质量监测体系，必须解答三方面问题：一是教学质量 标准的制订，必须回答“什么是教学质量”？“教学质量标准是什么”？二是教学质量监测 的实施，必须回答“教学质量需要监测吗”？“教学质量能够测量吗”？“教学质量如何测 量”？三是教学质量监测结果的运用，必须回答“教学质量由谁来测量”？ “教学质量监 测结果如何运用”？ 一、建立基于课标的课堂教学质量评价体系 建立基于课标的课堂教学质量评价体系，要从课标分解和编写《学科课程纲要》做起。 （一）全面理解学习目标 根据课标要求，基础教育学习目标可分为结果性目标、体验性目标和表现性目标三大类。 结果性目标包括知识和技能两个层次，知识包括了解——行为表述是“说出、背诵、辨认、 列举、复述”等，理解——行为表述是“解释、说明、归纳、概述、推断”等，应用——行 为表述是“设计、辩护、撰写、检验、计划”等；技能包括模仿——行为表述是“模拟、再 现、例证、临摹、扩（缩）写”等，独立操作——行为表述是“完成、制定、解决、绘制、 尝试”等，迁移——行为表述是“联系、转换、灵活运用、举一反三”等。体验性目标包括 经历、反应、领悟三个层次，经历（感受）——行为表述是“参与、寻找、交流、分享、访 问、考察”等，反应（认同）——行为表述是“遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃”等， 领悟（内化）——行为表述是“形成、具有、树立、热爱、坚持、追求”等。表现性目标包 括复制和创作两个层次，复制——行为表述是“从事、做、说、表演、模仿、展示、复述” 等，创作——行为表述是“设计、制作、描绘、编织、扮演、创作”等。 （二）编制基于学习目标的《学科课程纲要》和评价标准 编制《学科课程纲要》和评价标准，必须回答好几个问题：你要把学生带到哪里去？即 学什么？学到什么程度？你怎样把学生带到那里？即学习策略和学习过程；你如何确信你已 经把学生带到了那里？即学习效果和教学评价。必须具备三种基本教学能力：设计教学的能 力、实施教学的能力、评价教学的能力。《学科课程纲要》既是对课标的分解，对教学的设 计，也是课程实施的依据和教学质量监测的主要标准。编制《学科课程纲要》的过程，实际 上就是对全学期学科教学实施进行整体规划设计的过程，也是对实施教学所需要的各种条件 的审视过程。《学科课程纲要》是指导学生学习的蓝本，也是对常态教学进行水平性教学质 量监测的依据。编制基于学习目标的《学科课程纲要》和评价标准有利于学校提升课程管理 水平和教学质量监测，是教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然 要求，也是变以选拔性教学质量监测为主向以水平性教学质量监测为主的有效措施。 基于学习目标的《学科课程纲要》和评价标准主要包含五个课程元素：课程目标——兼 顾三维目标，指向关键结果的表现；课程内容——基于目标处理教材，选择与组织相关的知 识或活动，课时安排合理等；课程实施——方法与目标匹配，围绕学生的学习表现，提供多 样化的支持等；课程评价——设计基于目标的作业，基于目标的监测要点，评价结果的解释 1 与目标相匹配等；所需条件——需要学校提供什么样的条件。学科课程目标分解可分六步进 行，第一步，分析句型结构和关键词，从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的 核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予 以分类。第二步，扩展或剖析核心概念，第三步，扩展或剖析行为动词，第四步，确定行为 条件，第五步，确定行为表现程度，第六步，写出学习目标和评价标准。 为了编制较高质量的《学科课程纲要》和评价标准，我县整合教研室、教科所、电教中 心、教师进修学校等资源，建立教师学习资源中心，组织教师全员培训活动，聘请专家教学， 帮助教师转变教学观