科学教育应凸现科学精神和思想方法的培养Ξ.PDFVIP

第 28 卷 　第 1 期 曲 阜 师 范 大 学 学 报 Vol. 28 　No. 1 　　　　　　　 　　　　　　　 2002 年 1 月 Journal 　of 　Qufu 　Normal 　University Jan. 2002 科学教育应凸现科学精神和思想方法的培养 李正银 (作者 :男 ,44 岁 ,编审 ; 曲阜师范大学学报编辑部,273165 , 山东省曲阜市) 　　摘要 :从名家的观点出发 ,论述了科学教育培养科学精神、思想和方法的意义 ,分析了科学教育现实中 存在的问题 ,提出了重构科学教育必须做好的几项工作 : 内容过程化、知识综合化、问题生活化、内涵表面化. 关键词 :科学教育 ; 思想方法 ; 知识 ; 问题 ( ) 中图分类号: G304 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1001-5337 2002 01-0107-04 　　科学教育是基础教育的基本内容 ,也是现代文 发言中说 :“如果我们不了解科学技术对社会各方面 明的基础. 科学本质与科学精神在现代世界中的统 的冲击和影响 ,要想了解这个世界是根本不可能的. 治是全面的 ,无条件的 ,它占领了一切存在领域 ,并 再也不能由‘科技盲’式的人才来管理政府、商业和 在逐步占有精神和意识领域. 因此 ,对科学教育来 工业 , 同时 ,我们也不应当培养那些不了解自己工作 说 ,它的目标不仅是为了培养科学理论专门家和技 对社会将带来什么影响的科学家、工程师和其他专 术专门家 ,这只是科学教育的低层次的任务. 科学教 家. 当然 ,我们不能再容忍这样的社会 ,其进步仅依 育更高层次的目的和任务在于它能够促进大众科学 赖那些缺少人文学科知识的各类技术人才. ”美国当 文化水平 ,亦即科学素养的提高 ,能促进大众对科学 代著名天文学家卡尔·萨根认为 : “科学不仅是知识 的理解 ,最终养成大众的科学精神. 而学校教育作为 的本体 ,更主要的 ,它是一种思维方法. 这种思维以 科学教育的主渠道 ,理所当然 ,更应追求科学教育的 严格的怀疑观与对新思想的开放性的结合为其特 这种崇高目标. 可是 , 人们不能否认的一个现实却 征. 在我们生活的各个领域社会、经济、政治、宗教 是 ,学生们在初中、高中等接受的各种科学知识 , 由 [1 ] 等 ,都绝对地需要科学. ” 英国著名物理学家贝尔 于毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为 纳在论述科学的社会功能时也指出 :“科学为我们提 知识的科学 ,所以通常是出校门后不到几年 ,很快就 供了满足我们的物质需要的手段. 它也向我们提供 忘掉了. 然而 ,不管他们从事什么业务工作 ,唯有深 了种种思想 ,使我们能够在社会领域里理解、协调并 深地铭刻于头脑中的科学的精神、思想和方法 ,却随 [2 ] 且满足我们的需要. ” 另一位英国著名科学家赫 时随地发生作用 ,使他们受益终生. 因此 ,弘扬科学 胥黎在一次演讲中 ,则特别强调 :“珍惜科学、尊重科 精神 ,提倡科学方法 ,必将成为新世纪学校科学教育