2、实行学分制.ppt

学分制：学习与思考 深圳市教学研究室 罗理广 2003年3月21日 一、学分制的含义 学分制的含义表述方法有很多种，但意思基本一 致。以下是其中两种： 1、学分制是学校以学分作为计量单位，实施课 程计划的一种管理方法，也是学习质量的一种评价模 式。 2、学分制是指以选课为基础，以学分及绩点计 算学生学习的量和质，并以此作为学生课程学习和毕 业标准的，并可辅之以导师制的一种综合性的教学管 理制度。 二、学分制的起源 1、学分制是伴随着选课制而产生的。选课制源 于德国，１9世纪初教育家洪堡提出让学生 “学习自 主”，1810年柏林大学让学生自主选择课程。它是在 科学技术迅速发展，新兴学科不断涌现的社会背景下 应运而生的,是科学技术发展和社会进步的产物，也 是教育适应社会发展变化的一种反映。 2、美国，在１９世纪七十年代，选课制被人们 真正重视。１８６９年哈佛大学开设了大量选修课， 学校创立了学分制。这项教育改革获得了巨大的成功. 3、目前，美国的大学、中学、职业学校，西方 国家部分大学及很多国家的中学都实行学分制。 三、学分制的本质 1、弹性学制（一般2-5年）。 2、自主选课（自主选择专业、课程、任课教师、 授课时间、修读方式、学期修课门数等，可适当调整 学习内容、速度和方法，又可以设计和优化自己的知 识结构，具有极大的学习自主性）。 3、目标管理（以考试来衡量教学结果和进行学 籍管理）。 4、发展个性（尊重个性化，强调学生的个性发 展）。 四、学分制的主要理论依据 （一）主体性教育理论。 （二）建构主义学习理论。 （三）多元智能结构理论。 （四）社会学理论。 （五）知识论。 （一）主体性教育理论 1）主体性教育理论认为：人的主体性包括自主 性、能动性和创造性三个方面，主体性素质是人的核 心素质。 2）在教育实践中要树立以人的主动发展为中心 的教育观念，确立受教育者的主体地位，承认学生发 展的多样性和差异性，尊重学生的人格、兴趣、才能 等，允许学生对自己的素质组合、发展方向作出选择， 并实施多样化的教育，促进他们生动活泼地、主动地 发展。 （二）建构主义学习理论 基本观点：认为知识不是通过教师传授得到，而 是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包 括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过建构意义的方式获得。它强调以学生为中心，认 为“情境”、“协作”、“学会”和“意义建构”是学习环境 的四大要素或四大属性。 认为：1、教学应该是一个自我发现世界的建构的 活动。2、教师应该在一种新的情景的关系中提出新的 学习单元，并鼓励学生与自己一起探索。3、教学过程 中的学习应该是一种合作学习。4、教学必须以灵活运 用知识为目标，要努力营造一个能导致知识迁移的学 习情景。5、教学的评估不应该针对学习结果，而应该检 查学习过程的进步。 （三）多元智能结构理论 1）该理论认为人类的智能结构是多元的，至少 具有语言、逻辑—数学、视觉空间、音乐、运动、交 际、自省和认识自然等多种基本智能，它的形成既有 先天的基础，又有赖于后天的开发。 2）全面开发学生的潜能不仅是必要的，而且是 可能的。 3）应该改变教师的观念：要将测试学生单一智 能，片面地给学生下定论的观念，转变为了解每个学 生多元智能整体情况的新观念；每个教师应当了解每 个孩子的聪明才智，用以指导对每个学生的观察及学 习的总体评价；要正确对待学生的差异，改变学生的 学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制， 使每个学生成为成功的学习者。 （四）社会学理论 1）社会的分层； 2）社会对人的多方面的需求； 根据该理论，要求学校课程具有多样性和可选择 性，要求有注重过程的发展性的评价体制。 （五）知识论 1）知识的分类； 2）知识的层次； 根据该理论，要求我们在教学中有相应的丰富的 课程。 五、学分制的政策依据 1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》 2、《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》 3、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的 决定》 4、《教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试 点工作的意见》 5、教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职 业教育教学改革的意见》 6、广东省《关于印发〈广东省中等职业学校学分 制规定（试行）〉的通知》 六、实行学分制的意义 （一）有利于职业学校面对社会需求，主动适应经济建设和社会发展的需要。