课题驱动行动研究是教师专业成长的有效途径巢湖无为二中曹玉兰.ppt

课题驱动，行动研究 是教师专业成长的有效途径 巢湖市无为二中 曹玉兰 课题驱动，行动研究 是教师专业成长 的有效途径 课题的生成过程。 课题研究过程中的心得。 课题研究过程中的困惑 一、课题的生成过程-源于实践中的困惑。 直面教学实践中的问题。一线老师做课题研究有别于专家，我们不是要解决理论问题而是要解决教学实践中的困惑与难题，我们的研究也不是从理论入手，而是从研究实际问题入手的。我所做的课题生成过程是这样的： 1、教学实践中面临着困惑。学校生源素质十分不理想，教师所面对的教育对象基本上都是学习有困难的学生。课堂教学中障碍重重。另一方面，高中的课程计划与教材要求又不能变更，如何完成教学任务？老师陷入了两难的困境。进，学生的实际学习能力却无法接受。退，又无法完成教学任务。 2、教师对问题的态度。课题提出之前，大多老师对实践中的问题采取了回避的态度。或硬着头皮教完教材，不顾学生的学习现状；或怨天尤人，抱怨学校与学生，认为学校没有给教师提供合格的学生。实际教学中学生绝大多数成了陪坐生。 3、直面问题便诞生了研究课题。这样低效甚至无效的教学问题呈现在我们面前，怎么办？问题出在哪？教师能“目中无人”吗？不关注学生不能学不会学的课堂能叫课堂吗？当我们直面问题时，研究任务就出现了：首先，我们教师的使命是教学生呢，还是教教材？孔子时就提出了“有教无类”，素质教育要让教育面对全体学生，我们还有理由选择学生吗？而以学生为本的入手处在哪呢？学生为什么不能学、不会学？除了前期学习没到位之外，他们的学习障碍是来自哪里？我们从哪里能找到扫除障碍的对策？等等。 研究问题的实质，明确课题研究方向。 面对教学实际中存在的难题，我们推想为学生的学有障碍，是学生不会学。但这只是推想，问题的实质不能凭推想来确认，不能让问题似是而非。在这种情况下，我们着手进行研究，首先研究我们认为最为重要的对象，即我们的学生，从学生的学习方法与学习习惯情况入手，我们对学生的学习现状展开了调查。从学习习惯、学习方法、学习品质、学习环境等方面设计了问卷，采用了问卷调查方式，通过调查研究，明确了学生的学习障碍所在。当然，学生的学习障碍形成过程极其复杂，障碍类型也极复杂，但我们从现状研究中可以肯定的是学生没有科学的学习方法与良好的学习习惯是其学习的重要障碍之一，于是我们便把这一问题锁定，作为我们课题研究的对象，作为我们解决教学实践中困惑问题的入口。这样也就最后形成了研究课题。 确立课题。 针对学生的学习障碍，我们提出解决的方法设想。这便是课题生成了。 我们在课题形成过程中认识到，对教师来说，确实是“昨天的面包不充饥”，过去的教学经验不适合于我们所面对的学生。教师必须得从经验型转型为研究型，我们的职业特点要求我们要研究个性日益张扬的教育对象，研究与时俱进的教学内容，更要研究我们所要采用的教育教学艺术。但研究也并不玄奥，研究的对象，也就是我们实实在在的工作实践中的问题。只要我们对问题多一份敏感、多一份解决问题的责任感，无数的研究课题就在我们的手边。也就是说，一线教师做课题既不是跟风，也不是沽名钓誉，而是为了解决切实的问题，提高工作效率。这也就是行动研究。 二、课题研究过程中的心得。 课题驱动着教师的专业成长。 课题驱动着团队合作。 课题唤醒了课程改革意识。 课题研究过程中的自我约束。 课题研究需要持之以恒的心态。 课题驱动着教师的专业成长 1、课题驱动着教师的理论学习。2、理论又驱动着教师的教学实践走向了教学实验。3、行动研究过程促成了教师在专业上的更高追求。 1、课题驱动着理论学习。在目前各个学校师资不富余的情况下，教师的工作量重，读书