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浅议构建小学数学高效课堂策略课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推动学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道，所以说实施素质教育的重点是课堂教学。这就使得发挥小学数学课堂教学的主阵地作用尤为重要。我认为小学数学课堂教学可以从以下几方面做起： 一、让学生在情境体验中“学数学” 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中再创造，才能在实践中学到数学知识。所以，数学学习离不开学生个体的体验。在教学中应该借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，在生活实践中体验数学。教师要善于分析学生已有的知识及生活经验和当前要学习的数学知识之间的距离，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，让学生在生活中寻找数学、发现数学、探索数学、认识数学和掌握数学，让数学课堂更加丰富饱满，吸引学生。例如，在学习“几和第几”时，我让学生扮演爷爷、爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、小朋友等角色演示排队买票，将抽象的基数、序数概念渗透到学生熟悉的生活情景中，使学生便于理解、乐于接受。又如，教学“千克、克”的认识时，我先让学生走进市场开展调查，提前熟悉比较抽象的学习材料，体验到“千克、克”的含义和用途，从而把被动的学习变成主动的探求。又如在“混合加减法运算”复习课中，我设计了“买卖大赢家”的活动，在黑板上写下了商品名称及价钱，让两个学生当售货员，再让若干学生当顾客，我站在中间给出总价，让“顾客”思考这么多钱可以买哪些东西，让“售货员”思考“顾客”给的钱够不够，在买卖的过程中，学生已不知不觉熟练掌握了混合加减计算并达到心算程度，而且懂得如何应用。在丰富多彩的现实情境活动中，学生既轻松愉快地学习了数学，又逐步养成了良好的思维品质。 二、让学生在主动探索中“做数学” 苏霍姆林斯基说：“你要尽量让你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，在他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”学生是学习的主体，我们应该允许学生犯“错误”，让学生自主地去探索。例如，学习了除数是一位数的除法后，给学生提供这样一道题：“把一根木棒锯成4段，每锯断一次用2分钟，全部锯完要用多少分钟？”乍看此题，学生会不假思索地回答要用8分钟，此时教师不要急于给出答案，让学生自己拿纸条、剪刀进行操作，在操作、探索中，学生会惊奇地发现自己的错误，并为自己亲手探索出正确的答案而感到自豪。又如，在教学“有趣的图形”时，我先出示不同形状的日常生活用品，告诉学生一些有趣的图形就藏在生活物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。当学生看一看、摸一摸、发现物体的面的形状后，我接着提问：“怎样才能把这些面的形状留下来呢？”学生一听，这些面的形状居然还能留下来，兴趣一下就高涨起来。有的学生说可把物体平放在纸上，沿边描一描，画出平面图形；有的学生想沿物体边缘剪下；有的学生想用印泥印下某个面的形状；还有的同学想把纸蒙在物体上，沿边缘压一压，在纸上留下痕迹，得到平面图形……这样，学生饶有兴趣地学习，自己去观察生活中的物品，制造了自己需要的平面图形，实现了数学的再创造。因此，我们要努力创造条件，让学生经历探索知识的过程，在探索中品尝探索的艰辛，享受成功的喜悦。每当学生在独立思考中遇到障碍时，教师不能端“现成饭”给学生，而是设计问题让学生自己去思考探索。 三、让学生在合作交流中“说数学” 只有课堂上师生互动、生生互动的合作交流，才能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。这就是“说数学”（课堂上的数学交流）。例如，教学一些简单图，教师有意识地引导学生看清图意，说出图中讲的是什么事？有哪些已知条件和要求的问题？又如在教学“商不变的性质”时，我出示了下面一组题： 4÷2= 40÷20= 400÷200= 4000÷2000= 让学生口算出得数后，首先从下往上观察，然后，再从上向下观察，接着，出示三个问题让学生思考： （1）从下往上看，被除数和除数怎么变化？商呢？ （2）从上往下看，被除数和除数怎么变化？商呢？ （3）由此，你发现了什么规律？ 学生分组思考并展开讨论，汇报时，台上学生讲，台下学生争着补充、修正。学生在交流中学会合作，在交流中看到自己的力量。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在合作交流中“说数学”，能更好地锻炼其创新思维能力。 四、让学生在生活中“用数学” 数学教学要紧密联系学生的生活实际，这样，学生才能更容易做到学以致用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略。例如，教学“长方体的表面积”后，我出