浅议职业中学班主任德育工作.doc

浅议职业中学班主任德育工作社会经济转型加剧，青少年学生的思想意识变得更加复杂多变，职业中学班主任德育工作面临更多更新的挑战，必须对不同的教育对象寻求不同的德育教育方式方法。 职业中学 德育教育 班主任工作 面对新的教育环境和新的价值取向，班主任德育工作应该抓住时代脉搏，以改革创新为动力，实现学生的优质发展。目前，职业中学学生的基本品德素质明显参差不齐，又处于不断发展变化的未成熟阶段，可塑性大。对他们的教育没有固定的模式可遵循，班主任德育工作必须通过创新性工作去寻求适合不同教育对象的方式方法。 一、示范开放的德育观念 班主任的德育观念是影响教育效果的关键，更是班主任工作的灵魂。有了先进的教育观念，德育方法才能对路，培养学生才更有时代性。在传统观念下，一些班主任往往以能把学生管得“服服贴贴”为目标。也常见一些老班主任向年轻班主任传授经验说：“对他们就得厉害点，要不根本管不住”。这些传承型的班主任培养出来的学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，甚至是双重性格，根本谈不上具备时代所要求的创新精神。 现代意义的班主任，要善于吸收新的教育观念，要力戒空洞的说教，力戒程序化、模式化，不再是传统意义的“保姆、警察”形象，而是要彻底的解放思想，更新德育观念。 首先，在培养目标上，不是培养膜拜师长的守旧者，而是造就一批崇尚真理的企业骨干，具备生产第一线的基础知识、一手熟练技能的应用型人才，勇于开拓的创新者。其次，在工作方法上，不是遏制，而是疏导，把企业文化融入到校园文化中，融入到德育之中，使学生具备吃苦耐劳的创业精神、使其踏入企业后能尽快适应新的环境，并了解自己所肩负的使命和责任。再次，在工作角色上，不是学生的长官，而是学生的知心朋友。把企业的管理融入到德育之中，使学生思想上具有企业效益观念和市场竞争意识，努力使学生加快由单一型向复合型、由操作型向智能型、由传承型向创新型人才的转化。 二、互动灵活的德育方法 在面向新世纪的教育发展中，教育的目的是为了学生的发展，学生是认识事物、学习知识的主人，是服务的对象和主体。传统意义的班主任往往受传统的师道尊严的影响，不懂得自己和学生是不同文化背景中的人，用自己的标准去规范学生、评价学生，导致师生关系很难融洽甚至发生冲突。其实，班主任独尊的思想早已违背了现代社会的教育要求，把师生关系建立在平等、民主的基础上，才是班主任德育工作的切入点，是班主任在学生心目中的内涵，把德育过程变成师生交往，共同发展的互动过程。 首先，心理换位。在进行德育和教育评价时，要着眼于学生的发展。班主任不能因其个性不符合自己的“味口”而扼杀于萌芽状态，尤其是学生在犯了错误以后，不应是狂风暴雨式的处理，而是冷静地进行换位思考——试着把自己置身于学生立场上去思考，进行理性思维：学生为什么犯错误？从学生的角度分析问题、解决问题，不仅需要班主任发挥主导作用，充分尊重学生，更需要学生发挥主体作用，主动参与和配合，做到主导教育和自身塑造的有机结合。，同时，学生之间产生矛盾，班主任教育时也应让他们各自思考自己的所作所为，对别人造成的伤害，找到自己的不足，以便于问题的根本解决。如能正确运用心理换位，相信班主任德育工作一定会得心应手。 其次，成败共享性。新课程条件下的师生关系是“你——我”式的平等关系。班级管理目标的达成，由师生共同参与，成则共享其果，败则共担其责。真正体现班主任德育工作中的成败共享性，这是一种德育情境，是班主任与学生共同参与、合作、投入和创造相互交往的体现，也是双方的倾听，双方的共同分享成败得失。这样，班主任的威性、魅力极易形成，易在学生心目中树立良好的形象，从而有助于激发学生的志气，使学生学会以坦荡的胸怀面对人生，学会学习，学习生活，学会生存。 三、开拓创新的德育能力 教育既是一门科学，也是一门艺术，而艺术的生命在于创新。班主任的工作能力必须能跟上学生发展的需求，不断创新，具备创造性的工作能力。 首先，敏锐的观察能力。班主任在余暇时应多留心观察学生的言行举止，穿衣打扮，甚至一些细微的变化，富有预见性方能捕捉到最佳的教育时机，并以此为基础，进行有针对性的教育，尽量把学生的错误行为扼杀在萌芽状态。其次，高水平的思维能力。班主任要做到准确、深入地了解学生，抓住学生思想变化的根源，看到学生优点中的不足和缺点中的长处，找出解决问题的方案，在虚与实的结合中讲道理，在情与理的交融中引起共鸣，以便在其生活中通过表扬和诚恳的批评使学生感到意外、震惊。 四、饱含爱心的德育情怀 一些不经意中流露出来的爱心，往往能反映一个人深层次的素质。大人是这样，学生更是这样，因为他们不会掩饰，在他们的言行中，多的是真实，少的是虚伪。那些“坏学生”、“后进生”，老师往往很难发现他们的优点。但我们只要用爱心去观