混龄活动—弥补同龄编班之憾.docVIP

混龄活动—弥补同龄编班之憾随着社会的进步，人们的物质生活水平快速提升，二十年前人们住的大杂院、筒子楼离我们的生活越来越远，乡村童孩的成群结队，集体嬉戏的场景不复再现。随着大杂院时代、乡村野趣时代的远去，我们的孩子们也从热热闹闹的玩伴时代转入到了现在的闭塞孤单时代。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”在小班阶段，幼儿正处于自我意识形成的初期，他们以自我为中，不会与同伴交往，与不同年龄段的孩子交往束手无策，在活动中独自摆弄玩具，或平行游戏，并经常产生冲突。因此，培养小班幼儿的交往能力成为我们工作的重点。鉴于幼儿天性好动、爱游戏的特点，我们决定从幼儿间的活动入手，适时、适度的为小班阶段的幼儿创设宽松自由的交往环境、从混龄活动、同龄活动、混龄活动与同龄活动相结合三个方面入手，充分挖掘在户外活动中利用同伴资源发展小班幼儿的交往能力，为将来适应社会打下基础。 所以，引导幼儿深入地与同伴、与周围的人进行交往，建立良好的人际关系，提高幼儿的社会交往能力，扫除原有的交往障碍，使幼儿在游戏中渐渐熟悉起来，幼儿有了一定的情感表达能力和自控能力，与小伙伴能和睦相处，提高了交往技能，学会关心和爱护同伴，共享一起游戏的乐趣，体验到成功的喜悦，使幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”（《幼儿园教育指导纲要》） 以户外大环境为依托，在同龄活动中发展小班幼儿的交往能力 1、本班同龄活动发展小班幼儿的交往能力 户外活动我让新入园的孩子们将注意力一下转移到丰富有趣的活动中，孩子们由最初的各玩各的逐渐过渡到与同伴有了身体上的接触、语言上的交流，个别幼儿还主动邀请较熟悉的几个同伴一起玩。我抓住教育的契机，及时表扬，并鼓励其他幼儿主动找好朋友玩，通过找朋友的游戏让幼儿感受到朋友最简单的意义。长期坚持以后，在户外活动中我常常看到两、三个幼儿会牵着小手，一人抱一个小皮球说“我们去那里拍皮球，一起数”。通过这项活动，同班幼儿之间的交往隔膜消除了，幼儿的交往空间也就随之逐渐扩大，这为幼儿之间更进一步的交往奠定了坚实的基础。 2、平行班的混班同龄活动发展小班幼儿的交往能力 小班的幼儿由刚入园时的毫无集体观念到经过一段时间后的初步的集体的观念的形成，他们对同班的同伴会逐渐熟悉、亲近起来，同伴之间有了初步的交往。但是，对于同年龄、平行班的同伴由于接触的较少，在户外活动时，往往会遇到几个小班的孩子同时在场地上玩，幼儿往往会采取一些极为消极的交往策略。这时又会看到这样的情况：每个班的孩子们各占一方，各玩各的小器械，并且幼儿之间的交往仅限于自己班级的同伴。对于其它班级的同伴，幼儿往往更多的会出现排斥的态度。于是我们想到通过同龄不同班的孩子之间的活动来发展小班幼儿的交往能力。二、以户外大环境为依托，在混龄活动中发展小班幼儿的交往能力 梅尔文·科恩特曾说，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。根据小班幼儿的年龄特点，以及现有的发展水平，在户外创设一个宽松、自由的大环境，开展中小班幼儿的混龄活动、大小班幼儿的混龄活动以及大中小三个年龄段幼儿的混龄活动，以这三种形式的混龄活动发展小班幼儿交往能力。 1、中小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力 在开学初，我们组织中班的幼儿与小班的幼儿进行了户外混龄活动，在活动中由于中班的幼儿是刚由小班过渡到中班的，还有幼儿的发展水平差异性，我们发现部分中班幼儿的言行仍带有明显的小班后期的特征，有的孩子依然会因为活动中物品和器械的使用而出现较大的情绪波动。因此在中小班幼儿混龄活动中，我们让小班幼儿与中班幼儿在活动中跟从和模仿，小班的幼儿通过跟从和模仿在活动中逐渐熟悉，建立起幼儿间最初的交往意识，再通过后续定期的混龄活动发展小班幼儿的交往能力。由于小班幼儿与中班幼儿年龄差异较小，因此在年龄特点上比较相近，幼儿在思考问题的角度上也较为接近，幼儿之间在彼此的交流中，共同语言也较多。 2、大小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力 在大带小的混龄活动中，对小班幼儿交往能力促进性最大的、效果最明显的就是大班幼儿与小班幼儿的混龄活动。大班幼儿由于其年龄的特点，责任意识增强，他们会以大哥哥、大姐姐的身份角色进入到混龄活动中，主动、热情的带着小班的幼儿参与各种活动、尝试各种器械。由于大班的幼儿在各方面的经验都相对小班幼儿成熟了许多，特别是在动作技能的发展方面，大班的幼儿就起到了很大的榜样作用，这也同样很好的吸引住了小班幼儿目光，激发了小班幼儿的发展欲望和交往欲望，他们也渴望从大班的幼儿那里获得相同的经验与发展，也是一种自我挑战的体现。如在户外大型器械的活动中，我们有意识的让大班的幼儿参与到小班的活动中来。 3、大中小班幼儿混龄