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激励机制在高职英语教学中作用及启示[摘要]为达到高职高专高等学校“适用为主，够用为度”的应用型人才培养目标，培养出素质高、符合社会需要、能适应企业发展要求的合格人才，针对高职英语的教学现状，在高职英语教学中发挥激励机制的助长作用。从而在本质上改变高职学生英语学习的现状，增强学生英语学习兴趣，达到自主学习的目的。 [关键词]激励机制；高职学生；英语教学 [中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0237-01 古语说的好“合军聚众、务在激气”“气可鼓、不可泄”，这些话都说明了激励的作用，如果把它应用在教学中将会起到巨大的作用。对于凝聚学生、调动学生的主动性和积极性、保质保量完成教学任务具有重要的意义，而且提高学习成绩并顺利完成各项任务将不再成为问题。 一、激励机制的内涵及作用 激励机制(Motivate Mechanism)，也称激励制度(Motivation System)，是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。也就是说，激励机制的主体与客体之间有着非常紧密的作用与反作用的关系，即具有助长作用和致弱作用。其中助长作用是指主体对客体的某种符合客体期望的行为具有反复强化、不断增强的作用。这样在良好的激励机制下，经过作用的循环使客体不断发展壮大，不断成长。相反，如果主体不能有效地调动客体的积极性会致使目标不能实现，其结果表现为对客体的积极性起抑制作用和削弱作用，这就是激励机制的致弱作用。最终结果会使客体的发展受到限制，直到走向衰败。因此，在运用激励机制时要去除其致弱作用，发挥其助长作用。 二、高职英语教学的现状 一般来说高职学生的英语学习成绩较差，尤其是英语语言的应用能力较差。经过入学考试等调查显示，高职学生的英语成绩非常低，一般为40－60分，英语基础非常薄弱。而且高职学生个体之间的英语水平也存在较大差异。其结果表现为学生在多年学习英语后不能开口说英语；能够达到听力没有太大障碍，同时又能够较流利进行英语对话者寥寥无几。因此，在高职英语教学中调动学生学习的积极性和使学生开口说英语成为英语教学中的重中之重。 三、激励机制在高职英语教学中的作用及启示 激励机制在教学中起到了非常重要的作用，尤其是在主体与客体相互作用非常紧密的英语课堂教学中。其具体表现如下： (一)相互交流。这就要求教师了解学生的英语基础和需要等。教师要根据学生的英语基础和需求为学生建立集体目标和个体目标，并且建立严格的奖惩制度，并严格考核学生的课堂表现和学期成绩。反之，学生要在英语教学中充分展示自己的能力和特长以及恰如其分地表达出对教师的期望。例如，在英语教学初期可以先以测验或口语交流的形式调查学生的英语基础；以谈话的方式或问卷的方式调查学生对英语的需求，如通过英语等级考试等。在此基础上建立严格的奖惩制度，如平时成绩中的一部分可以采取加分制，学生每发言一次加一分、直至加满为止的给分原则，鼓励学生多开口说英语，多参与课堂。 (二)各自选择行为。通过学生与老师的相互交流，教师可以采取适当的教学方法和管理方法。这样有利于学生采取适当的学习态度和适当的行为方式并以高度的努力程度开始学习。教师不仅在课上要与学生进行交流沟通，在课下也要同学生交流感情以便建立师生共同学习和生活的融洽气氛。教师要尽量在英语教学中创造愉悦、轻松、积极、活力的学习氛围，例如，讲一些英语小故事、学习英文歌曲、表演情景剧等。同时，对高职学生由于英语基础差而导致厌倦学习英语的学习态度给予纠正，可以采取以鼓励为主、批评为辅和不以对错为给分的依据等措施。这样学生的表现可以得到充分的认可，也直接影响到未来的期末英语成绩，同时也使学生清楚了哪些行为该发扬哪些行为该避免。 (三)阶段性评价。教师要在一定阶段对学生及时进行评判，以便了解学生所取得的阶段性成果和学习进展。以便教师和学生双方再做适应性调整。这种阶段性评价可根据学生的具体学习情况选择评价时间，一般为一周(听写单词或句子)、一个月(小测验)或半年(期末考试)等。针对没有良好的语言学习环境和高职学生英语基础差不愿意主动学习的情况，教师要定期认真考核学生的学习情况，以便了解学生的学习状态和采取调整教学计划和改变教学方法等措施。 (四)结论性评价。在这一步，教师可对学生之间进行比较，以及与学生自身的过去相比较。通过比较，教师公正合理地给出学生的学期成绩。 对于学习成绩差和对英语学习没有信心的高职学生来说激励机制是非常关键的。这种激励机制的助长作用会不断地推动学生的学习积极性，并使之维持高昂的士气。同时在高职英语教学中也给我们留下了很多需要思考的问题，如选择什么时机激励最佳、因人而异来实施激励。但是，无论什么情景下，教