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精心设计有效活动 打造高效语文课堂笔者结合新课标的要求和教学实际，认为语文教师在设计活动时要切实注重活动设计的实效，提升课堂活动的效率。 一、活动要以教学目标为导向 在实际教学活动中， 教师首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目标，所设计活动的针对性就不强，必然收效甚微，甚至适得其反。 【案例】 某教师的授课内容为《美丽的丹顶鹤》新课导入： 师：小朋友们，在《西游记》里，王母娘娘召开盛大的蟠桃会，各路神仙都兴高采烈赶来参加。有一位太乙真人，他是怎么来的呢？——他呀，是骑着仙鹤来的。传说仙鹤就是神仙的旅伴。 师：仙鹤还有另一个名字，叫什么呢？（点击课件，出示仙鹤图）它叫丹顶鹤。（板书） 师：丹顶鹤给你留下了什么印象呢？ 生1：丹顶鹤的颜色好看。 生2：它很美丽。 师：你真聪明！（然后，在“丹顶鹤”前板书：美丽的） 生齐读课题。 【思考】 这位教师为了引出课题，突出课题中“美丽的”这一中心词，导入设计可谓环环相扣，有板有眼。然而，听课教师非但没有被这严密的逻辑导入所吸引，反而觉得教师牵着学生在兜圈子，白白浪费了五六分钟。与其如此，不如直接切入本课教学主题，在学生齐读课题后，或者教师直接设问，或者学生质疑：为什么叫它丹顶鹤，它到底美在哪里呢？简明快捷地指向本课学习任务，把有限的时间留给学生去潜心会文，不是更好吗？ 二、活动要以全体学生为主体 【案例】 李老师在教学《清平乐村居》一课时，设计了五个“比一比，看谁”的活动形式： 活动一：比一比，看谁读得好！活动二：比一比，看谁懂得多！活动三：比一比，看谁演得像！活动四：比一比，看谁背得快！活动五：比一比，看谁写得棒！ 【思考】 课堂教学必须以学生为主体，让学生在完成真实任务中感知和体验，主动消化和吸收语言。学生只有在活动中亲身经历和体验，所获得的知识才是真实和有效的。如果课堂活动成为部分学生的“专利”，长此以往，那些没有机会参加活动的学生将会逐渐失去学习语文的兴趣，成为语文课堂活动的旁观者。而李老师这样的设计不仅使每一个学生都有机会进行活动体验，而且还调动了他们参与学习的积极性，激发了他们的参与意识，预设的教学目标得以实现。可见，语文教师设计的活动还应具有学生参与面广、活动质量高的特点，这样的活动才是真正高效的。 三、活动要以多元评价为依托 【案例】1 宋老师的教学评价：教师在整节课中都是评价的主体。利用不同的图标对学生的表现进行评价。★代表优秀，▲代表良好。整节课结束后，教师再对各组的活动情况进行统计，看看是★多，还是▲多。得★多的队伍获得最终胜利。 【案例】2 王老师的教学评价方式：教师评价和学生评价相结合。王老师设计了“爬楼梯，摘气球”的评价图，并在教学活动中利用该评价图对学生的课堂参与情况进行评价。每一次活动表现出色的小组就可以上一层楼梯。男女生也进行了互评，根据对方在活动中的参与程度给予评价。执教老师在教学中经常引导学生关注此评价图，以此不断激励学生，发挥小组合作精神，紧跟课堂教学的步伐，共同完成学习任务。 【思考】 在案例2中，执教老师有效利用课堂评价调动学生的学习积极性，并精心设计富有生活气息的、符合学生年龄特征的“爬楼梯，摘气球”的评价图，激发了学生的学习兴趣。更重要的是，教师在实际课堂教学活动中注意用此评价图调动学生的学习积极性和参与性，使学生的注意力始终集中在学习内容上。而在案例1中，执教老师机械、单一地进行评价，只是在下课前一两分钟让学生看看谁是今天的获胜组，并未发挥课堂评价应有的作用。 四、活动要以小练笔为抓手 英国著名课程论专家斯腾豪斯认为，真正的教育要使人更加自由、更富创造性，教育的本质是引导，引导学生进入知识之中的过程。教学中要充分尊重这种独特性，留出一份空间让学生能够将自我经验和课文内容建立一种属于自我的关联，真正诠释课本。 【案例】3《清平乐村居》 想象这首词所描绘的情景，选择自己最感兴趣的一幅“画面”写下来。（以下“画面”可供选择：翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿卧剥莲蓬图。） 【案例】4《钱学森》 你最想对钱爷爷说些什么？写出自己的心里话。 【思考】 上述两个案例中，教师都特别注意小练笔，留足够的“白”给学生，让他们想象，让他们探寻。用小练笔点燃求知的火把，让学生渐入学习佳境，真正享受学习的乐趣。“课未始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”让学生欲罢不能，从心底爱上语文课，觉得学语文是一件快乐的事，这才是语文课的理想境界。 在设计语文活动时，教师要把活动的实效性放在第一，高度重视和充分考虑活动设计的目的性、全面性、实用性和评价的多元性。只有这样，语文课堂教学活动才能切实有效地开展，学生才有