细论师幼互动中三种抛接关系.docVIP

细论师幼互动中三种抛接关系随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。 师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放、主题性的凸显、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解,是一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。笔者试把师幼互动中的关系比作为三种不同的抛球活动，从抛接球游戏中感悟师幼互动中的优质配合。 一、蒙眼抛接　反应盲目 游戏规则：抛球人把眼睛蒙住，接球人不能移动位置。 游戏描述：因为抛球人没法摸清接球人的方向，抛出的球任意妄为，全然不顾接球人是否能接到球。 教学对应：教学活动《戏说脸谱》片段。 教师：今天我带来一首歌曲，请小朋友来欣赏一下。 幼儿跟着唱起来。 教师：你听到了什么？ 幼儿：老师，我们都学过了。 教师：学过也没关系，你听到什么了？ 教师：我们一起来念一念吧。 教师和幼儿一起逐句进行念，个别幼儿兴奋不已，注意力不集中。 反思：蒙眼抛接因为没有点的交集，纯粹是散抛。接球人不能移动位置，孩子很投入，很认真，想接住抛过来的“问题”，但时间一长就走神了。在教学中我们也会看到这样的情景，老师因为没有摸清幼儿在这方面的已知经验有多少，所以仍按原有的教程进行着。当幼儿表现出熟知教学内容时，老师仍然视而不见。如果老师能及时改变策略，站在另一角度挖掘内容，让幼儿既能避免重复的活动，又能在已有知识上进行巩固提升，充实幼儿的经验，定能绽放新的色彩。在《戏说脸谱》活动中，当感觉到幼儿已能哼唱歌曲时，老师就应该在教学内容和形式上进行调整。在本次活动中，老师可以在知识性方面进行提升或扩充。比如在巩固节奏的同时引入对京剧表演的认识，可以走几个台步，或练上几个手势，幼儿在演唱中既能对已有经验进行巩固，同时也能加深对京剧表演的认识。 二、抛而未接　反应迟缓 游戏规则：抛球人任凭自己意愿抛球，或高或低，或左或右。接球人也凭自己的意愿或蹲着、或举高、或侧伏。 游戏描述：虽然抛球人努力想抛到接球人手中，由于没有关注到接球人的方位，没有抓住有效信息而丢失了球。也许偶尔会接到几个，但概率较低。 教学对应：教学活动《禁止用餐标记》片段。 教师：今天我们来玩个游戏，看，这里有好多的标记，请你猜一猜、翻一翻，会是什么标记呢？ 第一次： 幼儿：禁止用餐标记。 教师：还有禁止用餐标记？（孩子声音很大声，但老师直接忽视。） 第二次： 教师：在我们幼儿园你看到过哪些标记？ 幼儿：安全出口标记、节水标记。 幼儿：禁止用餐标记。（孩子声音变小了） 教师笑着怀疑：你还看到过禁止用餐标记，有吗？ 第三次： 教师：请你想想在我们生活中还看到过哪些标记？ 幼儿：小心触电标记、红绿灯标记。 幼儿：禁止用餐标记。(孩子声音更小了，老师嘴巴张了张却没有言语，与配班老师相视而笑。) 小结：标记在我们生活中很有用处，给我们提供了许多方便。 反思：老师虽然抛得用力，但没有及时捕捉幼儿信息，因此幼儿接得无奈，没有成就感可言。这样的教学明显没有考虑教育的公平性，没有关注到幼儿的个性差异、能力差异。这也是教学活动常碰到的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“给幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”当我们向幼儿抛出一个问题后，我们就应该做好迎接幼儿五花八门的各种回答的准备，提高教学活动的有效性。教师的应答作为师幼互动中一种主要的人际互动行为，判断教师的应答行为和策略是否适宜其中有一点就是是否关注幼儿个体间的差异和需求。活动中幼儿的三次“禁止用餐标记”都被老师无情地忽视过去，明显没有关注幼儿的主体地位和个性需求。也许偶尔的一次我们可以不回应，但幼儿的一而再再而三的执着不由得你不思考，老师应该及时捕捉孩子的信号加以引导。 三、抛接自如　反应灵敏 游戏规则：要求抛球人关注接球人的方位和动作，及时抛出适宜的球，容易让接球人接到，但需要接球人付出努力。 游戏结果：由于抛球人及时捕捉接球人的动向，抓住有效信息，抛出了略高于接球人能力的球，接球人在仔细观察、努力争取的基础上，相互间交流积极、主动，身心愉悦，体验到成功感。 教学对应：教学活动《禁止用餐标记》片段（改良版）。 教师：今天我们来玩个游戏，看，这里有好多的标记，请你猜一猜、翻一翻，会是什么标记呢？ 第一次： 幼儿：禁止用餐标