美术专业训练中学生自主学习能力培养.docVIP

美术专业训练中学生自主学习能力培养摘 要：本文结合美术专业训练的教学实践，从五个方面论述了美术专业训练中学生自主学习能力的培养。 关键词：美术；自主学习；能力 笔者在美术课专业训练中把培养学生的自主学习能力作为重要目标，改单纯指令性教学为指导性教学，突出教师的主导和学生的主体作用，较好地调动起学生学习的积极性和自觉性，使学生的自主学习能力得到培养和提高。 一、以导为主，以讲为辅，变“被动”为“主动” 自主学习最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生，引导学生自觉主动地参与学习的全过程。教师的放手不是放任不管，而是以精讲善导将学生从被动引入到主动的角色。 在教学中，教师“讲” “导”的目的是确保有更多的时间让学生去实践，通过参与、探究、动手变被动的学为主动的学。笔者在课堂上进行“静物写生”训练时，在摆好静物后，作要领式提示，然后便让学生进入角色开始训练。在训练中根据学生在动手练习过程中出现的问题有针对性地加以点拨、启发，让学生自主完成整个静物设置的创作过程。例如：在学前教育专业班进行“对比色和调和色”这一知识点教学时，笔者只用了三分来钟的时间精要地讲解了两个概念及它们之间的关系之后，就把学生分成两组，要求学生运用学过的知识和笔者所讲的要领设计、选择、布置一组静物。这两个小组，一个组以“对比色”为主，另一个组以“调和色”为主。如何选择器皿、蔬菜、衬布的颜色，这些物品又如何摆设，整个过程完全由学生独立完成，教师在整个过程中只是在这两个组之间巡视、引导、点拨。这样做，学生一改过去那种被动学习的常态，在以小组为单位的训练中，学生既动口又动手，很快进入一种十分活跃的自主学习的状态。当各组的训练设计已达到预期效果时，教师再集中点评。点评也应以导为主，即在尊重、肯定学生整体设计意图的基础上，根据色块设置的美学法则和静物设置的一般规律提出调整充实的意见，使学生的设计更加完善、合理，以达到教学的目的。在整个过程中，学生作为主体在教师的引导下，大部分的时间处于有序的自主的训练活动中，通过独立思考，集体探究，动手操作，不但加深了对“对比色和调和色”规律的理解，而且还从中掌握了设置静物的方法要领，有效培养了学生自主学习的能力。 二、授人以渔，变“言传”为“意会” 辅导是美术教学的一个显著特点，也是花时间最多的一个环节。笔者觉得，在辅导这一环节，要想取得良好的“导”的效果，必须注意把握好“导”的方法要领。“导”离不开“讲”，但教师的“言传”要向“意会”升华，这是培养学生自主学习能力的又一个重要途径。 为培养学生自主学习的能力，笔者在辅导教学中把目标放在如何从简单的“言传”提升到更高层面的“意会”上。例如，在进行“素描头像写生”的辅导时，有的学生由于懒动脑筋，当教师来到他身边给他看画时，他便要求教师指出他的画哪里画得不好。教师加以指点后，他便按照教师说的去改，改了之后又问教师改得如何。学生自己根本不去认真观察比照，也不动脑筋想一想画作不合要求的原因。为了改变学生这一不善于自主学习提高的状况，笔者在辅导中不急于告诉哪里画得不好，而是引导学生用几何形、垂直线、水平线、斜线及角度等方法去检查分析物体的形状，通过自己的观察去发现和意会“形”的长短、大小。引导学生在观察中反复比照、领悟，其实就是从“言传”到“意会”的过程。开始时，学生尽管观察不准确，甚至出现错误，但毕竟有自己的认识。当第二次再出现错误时，就知道为什么错，应怎样修改了，这就是意会的作用和效果。 三、更新意识，变“异步”为“同步” 在训练过程中，经常会碰到有学生要求教师为其修改画作的情况。如果教师为了满足学生的要求，逐个逐个地为学生改画，甚至直接把最后效果都给画出来。表面上看似乎对学生的辅导耐心细致，很负责任，其实这种代替学生思考和创作的做法，不利于学生能力的提高。 如何帮学生改画，不同的方法会产生不同的效果。我国著名水彩大师、美术教育家王肇民教授认为，不到万不得已时，不要帮学生改画。他主张在课堂教学上与学生一起画画，通过言传身教，让学生了解作画过程，学习观察和概括表现对象的方法。在多年的教学实践中，笔者也深深体会到，教师直接为学生改画，不但不利于学生的发展，也不利于提高课堂教学效益。只有全班学生参与改画，才能产生人人齐动手、人人有收获的显著的课堂教学效益。如何在课堂上与学生一起画画？笔者觉得教师首先要更新自己的角色意识，从知识传授者转变为学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者、过程调节的指导者。在训练过程中变“异步”为“同步”是实现角色转换的最好的办法。也就是说在课堂教学上边讲边画，一起画画，使学生的思维活动与教师的思维活动同步。这样，学生在画画中遇到的问题能及时得到解决。因为，学生在与教师同步画画中，会很自然地跟随着