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聆听孩子心声 呵护孩子心灵《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性是语文课程的基本特点。”这就要求我们语文教师应该充分、挖掘教材中的人文因素，去感染学生，教育学生，让纯洁、善良、美好的心灵在学生心中扎根。 一、强化交流，注重沟通，用爱浇灌心灵 一位心理学家曾说，教育是心灵对心灵的呼唤，是用 心灵来浇灌心灵。教师不仅需要通过自己掌握的知识、技 能去影响学生，还需要通过自己的人格与道德的力量，通 过自己的言传身教，通过自己的良好情绪和意志、成熟的 性格去感染学生。也就是说，教师职业的特殊性决定了教 师必须具备比常人更完美的心理素质。 每一个学生的心灵就是一根美丽的弦，当老师用发自 内心真诚的爱去拨动它，学生的心灵必然会奏出和谐动听 的歌。前苏联的一位教育家对学生也曾有个精彩的比喻： 要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的 心灵。在教育过程中，面对学生的不良行为，老师不能专横、武断，轻易地否定学生。要像宽容自己一样宽容孩子，多与学生交流和沟通，用完整的爱去呵护孩子那纯洁而幼小的心灵。 二、弯下腰去，聆听心声，呵护孩子心灵 我教完《永不凋谢的玫瑰》一文，心久久不能平静，脑海中总是浮现出前苏联教育家苏霍姆林斯基“弯下腰去聆听一位小女孩心声”的画面，给了我莫大的启发，使我深深地认识到：作为一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他是肩负起改变学生心灵的重托。苏霍姆林斯基在这方面做得很好，下面是他的亲身经历：校园的花房里开出了许多美丽的玫瑰花，其中有一朵开得最大，红艳艳的花朵就像一张张可爱的婴儿的笑脸——你肯定从来没见过这么大，这么美丽的花儿！全校同学都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早上，又有许多同学来观赏玫瑰花。他们一边看，一边赞不绝口。这时来了一个大约四、五岁的小女孩，她径直走向那朵最大的玫瑰花，摘下来，拿在手中，向外走去。同学们都惊讶了，有的非常气愤，有的甚至想要上前拦住她。正在旁边散步的校长苏霍姆林斯基看到了，走过去，弯下腰，亲切地问小女孩：“孩子，你摘这朵花去干什么呀？能告诉我吗？”“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，她有点不相信。我把花摘下来送给奶奶看，看后我再把它送回来。”小女孩害羞地说。听了小女孩天真的回答，同学们不语了，校长的心颤动了。他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对她说：“这一朵是奖给你的——你是一个懂得爱的孩子。这一朵是奖给你妈妈的——感谢她养育了你这样的好孩子。” 从小女孩的行为中，我们清楚地看到了一颗纯洁、善 良、美好的心灵正在她身上生根、发芽。在我们的教育教学实践中，也会常常遇到这类似的情况。小女孩摘下大家观赏的花，是对？是错？这就要看我们教师怎样对待这一行为了。如果我们全然不顾学生年龄特点和心理特点，不摸清实际情况，只凭主观意愿去想，去做，千方百计打之、压之，就会违背教育规律。虽然你取得了“胜利”，学生“服了”你，达到了你的目的，但是事实真是你想象的那样吗？在师生关系中，教师是强者，学生是弱者。你千方百计压制学生，虽然自己暂时赢了，你赢得有颜面吗？有价值吗？你获得的“胜利”对学生有多大的副作用啊！首先，从眼前看，学生难以接受你这种简单粗暴的教育方式。即使当时“服”，也是表面的，内心是要反抗的，更多的时候是默默反抗。其实根本就没有达到教育转化学生的目的。其次，从长远看，对学生良好的人格形成与发展也极为不利。教师的行为对学生起着潜移默化的作用。学生在你的耳濡目染之下，也学会了凭自己主观意愿简单地对待事物。这样能塑造学生美好的心灵吗？当我们在教育中遇到类似事件时，怎么办呢？一定要冷静下来，多研究学生心理，思索学生的动机，了解问题原因；多站在学生角度看问题，多“弯下腰”去聆听，学会当“孩子”，做个有心人，善于发现孩子折射出来的智慧灵光，捕捉最佳教育时机。小学生的情感单纯，易于流露，他们委屈的时候就会哭，高兴的时候就会笑；他们的意志力非常脆弱，经不起简单粗暴的摧残。所以我们要切记以心换心，将心比心，未找准原因，慎对学生“开火进攻”，千万别把“一个纯洁、善良、美好的心灵”扭曲。 孟子曰：“人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。”我们敞开心扉，找学生倾心攀谈，学生便会感受到心灵的呼应，激起共鸣，学生就会把你当他的良师益友。心灵的呵护能激发情感，情感的交流能达到默契，教育需要情感，心灵需要呵护，当你拨开与学生交流的阴云时，你便会见到心灵的曙光。对于学生违反班规校纪，我们应多采用温和的态度进行说服教育，让和风细雨慢慢地滋润他们的心田，渗透他们心房。 三、爱心呵护，保护自尊，唤起读书热情 一切成功的教育，究其根源都出于爱心。教师有了爱心，说话和做事都会考虑如何保护学生的自尊