聋哑英语、学习风格及听说教程图片.docVIP

聋哑英语、学习风格及听说教程图片一、引言 2005年9月，我校对刚入学的2005级新生2886人的英语学习背景进行了一次问卷调查，其中有一项是“你认为你在英语的听、说、读、写中哪方面最弱？”调查结果显示，42.07%的学生认为听最弱，31.88%的认为说最弱，即认为听说最弱的学生占到了73.95%。这一严峻的现实和社会说明大学英语教的是“聋子英语”、“哑巴英语”，“费时低效”的评价给了老师们极大的压力。同时，教育部高等教育司2004年新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”这一要求与现状的巨大反差让许多教育界的专家学者们极为关注，许多人对聋哑英语的起因与对策进行了研究，他们大多数是从宏观的教学政策、教学大纲、教学方法方面来考虑。而本人的一次教学感受促使我也作了一点探索。2004年下学期的一次听力教学课使我现在还记忆犹新。我校2003级艺术专科班的同学在听全新版第二册第十五单元的“Plastic Bags---A Big Problem in Hong Kong”课文时，鉴于该单元对于该班学生的难度偏大，我首先引导他们仔细观察该课文题目下方的图画，同学们非常踊跃地回答老师的提问，看图说了很多话，录音播放结束，同学们踊跃答题的人数与正确率让我大吃一惊，让我简直不敢相信，这是艺术类的专科班，公认的英语最低级别的班，也与以前寥寥无几的几个同学与老师配合的情况迥然不同。为什么这时学生会如此积极发言？为什么这一次会理解那么多？经过调查了解，发现那样是符合学生的感知学习风格的。本文拟就中国学生的感知学习风格特点谈谈如何利用全新版大学英语听说教程中的图片，提高学生的英语学习兴趣，促进听说能力提高，为消除聋哑英语作一点点努力。 二、聋子英语、哑巴英语的成因与对策回顾 许多学者对聋哑英语的成因进行了深入探讨，概括起来主要是：考试体制不适、教学方法和教学手段落后、教学内容和教学大纲滞后、学生自身因素。 考试体制的问题。井升华（1999）等对大学生聋子英语和哑巴英语曾进行过严厉的批评，指出是考试体制原因导致这种现象的发生。考试是一根指挥棒，社会和许多学校都非常看重大学英语四、六级的考试成绩，许多企业在招聘条件中明确提出英语要过四级或六级，有的学校将四、六级的通过率作为评价教师的依据，也与学生的毕业文凭挂钩。四、六级的口语考试不是必考项目，而且口语考试还有较高的条件限制：四级80分或者550分、六级75分或者520分才有资格报考；就笔试部分而言，2006年以前的听力只占20%。这些都无不对听说能力的培养有着负面影响。 教学方法和教学手段的问题。为片面追求大学英语四六级考试过级率，把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不重视培养学生的外语交际能力（戴炜栋2001：7）；尽管多媒体、网络教学早已受到广泛的认可和采用，但远远未能满足教学要求，尤其是公共外语的教学，上课仍旧是一本教科书、粉笔加黑板和一台录音机，以教师讲授为主的的单一课堂教学模式仍是普遍现象；忽视听说能力的语法翻译法还深深的影响着广大的外语教师，近年流行的交际法也因班级大、学生难以接触到真正地道的语言材料、没有英语语言环境、师资等而没有真正推行；英语在我国是外语，这与英语在其他国家作为第二语言是不同的，不能采用二语教学类型（包天仁：2001）。 教学内容和教学大纲的问题。上课的内容大多为课文或者语法讲解，而且一套教材一用就是多年不变，教材的内容脱离实际，枯燥。我国大学英语课程一般要求这一层次要求掌握的词汇量是4500个，较高要求的词汇量是5500个，更高要求的词汇量是6500个，可同样是非英语国家，日本的要求是15000，俄罗斯则为15500，相比之下差距明显（撒江南：2002）。 学习者自己的问题。这当中有语言知识缺乏造成的，也有非语言因素，主要是心理因素导致的。学生习惯听老师讲，习惯有一个安静和井然有序的课堂；怕说错被同学笑话，丢面子；没有相关的语言文化背景知识，没有处在有利的语言环境中；学习方法不对等等。 针对这些弊端，很多学者提出了解决办法。大家谈得很多的有：端正教育方向，注重素质教育而非应试教育，编写优秀的教材，培养高水平的师资，树立以人为本的教学观念，发挥学生的主体能动性，开展丰富多彩的课外活动等（王晓燕：2001，匡忱：2003）。 三、学习风格与教材图片有机结合，提高听说能力 （一）我国大学生学习风格与图片的和谐统一 学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技