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职业中学数学课堂教学有效性探析目前职业中学数学教学状况令人担忧,突出表现在学生对数学的学习缺乏兴趣,没有动力与必要的压力；学校在管理上存在重专业课轻文化课的客观实际,对文化课教学的管理与教科研工作力度不够；数学教师对课堂教学的研究与开发的主动性不够,教师课改意识不足,教学形式单一,课堂教学很难收到良好的教学效果。更严重的情况是，有的教学行为偏离了教育教学规律和教学规范，比如有些学校将模块教学理解成专业课的集中教学，造成文化课的编排也相对集中，本来安排一学期的教学内容集中在1-2个月内完成，将学生当成容器，完全不顾学生的消化吸收能力。 在这样的不利情况下，作为数学课堂教学主导者的数学教师应坚持教书育人的信念，积极思考，大胆实践，努力提高课堂教学行为的有效性。如何提高职业中学数学课堂教学的有效性呢？笔者认为，应处理好以下几对基本矛盾。 一、良好的教学环境的创设与学生情感之间的矛盾 现代课程实施的核心是学生主体参与，上课不再只是教师在传授知识，而是师生一起分享、理解、体验与自我实现的过程。教师的角色已演变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，融洽和谐的师生关系、紧张活泼适度的课堂气氛以及学生学习动机的维持，都是创造一个让学生身心愉悦、积极参与的教学环境所必需的。而在职业中学要做到这些却并不容易。 一方面，职业中学的学生多数经历了小学、初中数学学习的挫折，对数学的学习失去了兴趣与信心，而这种兴趣与信心一旦丢失很难重新树立。另一方面，职业中学的学生不仅在学业上经历了挫折，在情感方面也经历了太多的挫折。据有关调查显示，职业中学学生单亲家庭的比例这几年呈上升趋势。笔者随机抽查的几个班级，单亲家庭的学生占班级人数的10％－20％，这些学生所得到的情感爱护是不完整的，直接影响其待人接物的方式方法，有的对生活和他人始终持怀疑态度,不愿与人交流沟通。另外还有一部分学生即便不是单亲家庭的的孩子,也因成绩不好、行为随便，失去了父母和教师的信任，有些行为和态度违背家庭愿望和社会规范，在情绪、心境、品行方面存在诸多问题。凡此种种，给教师创造和谐的课堂教学环境带来诸多的难处。“问而不答”“启而不发”，教师的满腔热情遭受课堂冷遇是常有的事。 针对职业中学学生这一特殊群体，如何有效地创设教学环境呢？一方面，教师要注意学生数学学习兴趣的培养，深入挖掘数学科学的独特魅力，重新燃起学生对数学学习的渴望，注意激发并维持学生数学学习的动机。另一方面，教师要深入了解班上每一位学生，对每一位学生的情感、情绪、习惯有比较深刻的认识。在生活中关心每一位学生，帮助有困难的学生解决实际困难，用自己的实际行动让学生体会到教师的爱，重塑学生对教师的信任感。在教学活动中，尊重、理解、鼓励每一位学生，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解，有着人格碰撞与精神交流的平等、民主的师生关系。 二、教学目标的达成与学生基础之间的矛盾 职业中学学生数学基础差、底子薄，没有养成良好的数学思维习惯，这是不争的事实。职业学校的数学课教学的确有很大的难度，新知识要重新学习，旧知识要从头补习，思维方法要重新培养，教师一堂课的教学目标往往很难完成。但如果有一个和谐的教学环境作为基础，教学方法适当，职业中学学生特有的情感力量与创造力却也是不容忽视的。 笔者曾上过一堂评优课：同角三角函数的关系。本课中，在关系式的给出上是颇费心思的。当时考虑两种方案，其一是在复习三角函数定义及三角函数线概念的基础上，鼓励学生积极尝试、大胆变形，从而得到基本关系式。另一想法是，担心学生由已有的知识经验，因此要通过推理获得新知的能力不足，在思路上再给学生层层引导，直到得出两个基本关系式。第一种方案，学生明确问题以后，如何探究，将主动权交给学生。学生的思维是敞开的，整个探究的过程是自主的，探究的结果可能是多样的，有些结果是本节课教学内容所需要的，但也存在许多不确定的可能。方案二，学生在教师的引导下得出结论，结果是确定的，课堂教学也会按预设情景进行下去，但学生的思维是在教师的引导下进行的，思维带有明显的倾向性。我选择了前者，尽管心里对学生的能力没底，但事实却证明学生完全有能力独立完成公式的推导。 因此，职业中学的学生数学基础差，多数是由于未受到正确、精心的培养造成的，学生的主动性、创造性长期受压抑，只要我们在教学中选择适当的教学方法，树立学生为主体的理念，让学生理解数学问题是如何提出的，概念是怎样在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜测到的，证明的思路和计算的技巧是怎样得到的，同时相信学生思维能力，多给他们提供解决问题的机会，多给他们明辨是非的机会，多给他们探究疑难的机会，让学生真正掌握自我学习的本领，学生的思维习惯完全可以重新养成，学生的创造力也可以得到充分的