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聋哑学生心理健康教育途径探析聋哑青少年违法犯罪案件时有发生，其心理健康状况令人担忧。据调查显示，聋生心理健康问题主要有焦虑倾向、孤独倾向、自卑、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向等，伴随着心理问题同时还有一系列的行为问题及社会问题，给社会和家庭带来很大的压力，不仅影响到孩子的发展，而且给家庭和社会稳定埋下很大的隐患。因此，全面关爱聋生的心理健康，减轻家庭和社会的压力，寻找各方参与的心理健康教育途径是十分必要的。 一、家长参与是心理健康教育的前提 许多聋生的父母是聋人，他们的心理存在一定的问题，意识不到孩子的心理需要引导[1]，因此需要针对性地加强三个方面的工作。一是增强父母的心理健康意识，父母的自信心、坚韧不拔的毅力、成就感可以为聋生提供榜样，家长应坚持长期努力，改造不良的性格，形成自信、坚韧、果断、有成就动机的现代人性格特征，促进教育孩子能力的提高和发展，对孩子产生积极的影响；二是提高文化素养，减轻心理压力，教育子女成人、成才是父母应担负的责任，同时，在虚荣心的驱使下，聋生的父母可能会更感到压力沉重，很可能在“恨铁不成钢”的心态下，教育子女时情绪急躁，方法简单粗暴，造成家庭气氛紧张，因此，必须端正教育思想，自我减轻压力，形成宽容的家庭心理环境，循循善诱，引导聋生在心理上奋发向上；三是营造和谐的情感氛围，聋生的家长应该注重自我素养的提高，增强自我健康教育的意识，改变不良的抚养方式，建立良好的人际关系，努力保证聋生良好的心理教育环境，促进其健康成长。 二、聋校德育是心理健康教育的阵地 心理健康教育要全方位地渗透到聋校工作的各个方面，优化各种教育活动过程，在活动中突出心理保健意识和心理障碍的疏导，提高聋生自尊、自强、自立等心理品质，做好三个方面的工作：一是加强聋校校园文化建设，注重软件建设如关爱氛围的形成、感恩氛围的建立、自强自立精神的宣传等，逐步营造人人关心、处处关爱的氛围，如开展感恩教育，要求他们懂得回馈社会、回馈亲人，学会用感恩之心对待社会、对待他人；二是强化思想品德课的教学，特教教师不仅要用一些鲜活的例子让聋生明白什么是真善美，知道什么能干，什么不能干，形成道德观念，使他们走出课堂，形成道德主体意识；三是加强教师文化课课堂渗透，目前聋校面临着教材相对简单、教学内容陈旧、课堂教学的德育渗透相对薄弱的现状，多半聋校聋生管理常是校门紧闭，也使得对聋生的课外教育辅导受限、自助感缺乏等，应有针对性地在课程教学中渗透心理素质与心理健康方面的知识，即在课堂上，教师通过思维、记忆、想象的心理训练方式，来提高聋生的感知力、注意力、记忆力、创造力及动手能力等，运用激励手段、榜样示范方法及心理干预措施，教会聋生心理的释放技巧[2]，使聋生在潜移默化中形成良好的心理品质和健全的人格。 三、社会关爱是心理健康教育的关键 聋生自我意识的缺失，直接影响到他们的学习、工作、生活质量，需要社会多部门给以积极的正面引导，防患于未然。一是管理部门如残联、民政等相关部门协作配合，聋生走上社会后，残联、民政等部门能够给聋生提供就业培训与安置，但是忽略他们的心理方面的问题，导致聋生就业不稳定，社会适应能力差。为此，残联、民政及相关部门应该及时了解聋人的心理及社会适应状态，与聋生求学时的心理档案结合对照，找寻其心理发展轨迹，积极预防心理问题的出现。二是社区企事业单位的参与，如工作与生活场所需要配备手语翻译，便于随时解决交流障碍，开设聋人心理咨询室[3]，为他们提供心理健康咨询服务，随时解决心理与工作中可能潜伏的心理压力，或者与社区机构联合举办心理讲座、聋健联谊等活动，让聋人们多一些排解心理问题的渠道。三是其他社会人员的参与，过多地或一味地“同情”和“怜悯”，只会进一步加深他们的消极心理，使他们感到自卑，缺乏自信等，从平等的角度出发，教育聋生树立自尊心，让他们感到与健全人有着同样的人格和社会地位，在与聋生交流的过程中，正视与他们的文化差异，尊重他们的手语习惯，用朋友的眼光对待他们，真正关心他们，让他们体会到真诚的关爱。 四、自我修养是心理健康教育的保障 心理健康的自我修养是个体通过一定的途径、运用一定的方法培养积极的心理品质，克服消极的心理品质。[4] 聋生可以通过三种方法培养自尊、自信、自强的心理品质：一是目标养成法，人贵有自知之明，对自己在每一阶段的任务或目标可以自我独立完成，也可让其他人督促完成，合理安排自己的学习与生活，养成慎独习惯；二是生活技能训练法，教会必备的生活技能，开展生活教育、职业技能教育，学会一技之长，平等参与各项活动而增强自身价值感，有效融入正常人社会生活；三是加强元认知训练[5]，在教师的指导下，对于自身的感知、注意、记忆、想象、思维、理解等认知过程进行积极的自我监视，关注自身动机、情感、兴趣的形成，优化学习策略，发