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职业中专学生英语自主学习能力培养刍议摘要：英语教学新的培养目标要求学生能够进行自主学习，为其终身学习奠定基础，为学生的个性化成才提供保证。中专学生有其自身的特点，要想提高他们的自主学习能力，应该实施教育干预，以改善学生的自主学习能力，同时促进其自主学习能力的不断发展。 关键词：职业中专；英语；自主学习能力 自主学习是现代教育希望达到的理想目标，但自主学习没有固定模式，需要结合个人实际在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。没有人天生就会自主学习，自主学习必然有一个从被指导、被监控到主动实践、自控的渐进过程。英语自主学习是一种控制自己学习的多维能力，即控制自己认知过程、学习治理和学习内容的能力。 一、影响中专学生英语自主学习的因素分析 1.自我效能感在自主学习中的作用 社会认知理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量研究表明，学习者的自我效能感与学习策略的运用，及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。效能感高的学生比效能感低的学生更多地使用学习策略，对学习的结果有更多的监控。 2.英语学习目标在自主学习中的作用 目标是引导自主学习最好的参照点，人的学习目标分为两个维度四种形式，即：追求-掌握性目标，在这样的目标下，个体关注的是掌握知识和技能及自我提高。追求-表现性目标，个体关注的是胜过他人，显示自己的能力。回避-掌握性目标，个体关注的是避免误解，不能完成任务。回避-表现性目标，个体关注的是避免产生自卑感，让别人看不起自己。学生具有不同的英语学习目标会影响其学习任务的选择、完成任务的坚持性和付出努力的程度。 3.归因倾向在自主学习中的作用 归因理论认为，学生把学业的成功与失败归因于能力、努力、任务难度和运气等因素，并提出归因的可控性、内外部、稳定性三个维度。一般说来，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发自主学习：如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。那些把学习失败归因于稳定的内部原因的学生，在学习过程中会表现出消极、焦虑、低自尊。自主学习者倾向于把自己的学业失败归因于可以弥补或纠正的原因，把自己的成功归因于自己的努力。 4.意志控制水平在英语自主学习中的作用 意志控制是指在学习过程中，学生难免会遇到困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼等，就需要学生用意志努力来控制自己，坚持学习。自主学习的学生通常具有较强的意志控制力，能够顽强地克服困难、排除干扰，实现自己的学习目标。 5.情绪因素在英语自主学习中的作用 情绪因素也能影响学生的自主学习。学校中最重要的情绪因素是考试焦虑，许多研究表明考试焦虑与学生自主学习策略的有效运用成负相关。一般来说，高焦虑情绪的学生比低焦虑情绪的学生更少使用自主学习策略，任务坚持性更低。 二、中专学生英语自主学习的干预培养 1.增强英语学习自我效能感 一般来说，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的英语学习任务后，对英语学习会变得更加自信，即自我效能感会增强，所以应该为学生提供更多的英语学习机会。同时，榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照，为学生树立的榜样最好是与之在某方面的情况类似。因为学生认同与自己相似的他人的学习进步，很容易代替性地转化成对自己能力的认同。当然，能够改变学习认知评价的言语首先必须是可信的，而要使学生感觉到说服者的言语可信，一方面要让学生感到说服者值得信任，另一方面需要说服者的言论与事实相符。对学生的英语学习进步做能力上的归因，可以使学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的英语学习进步做努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。 2.英语学习目标设置的能力训练 首先，指导学生先设置近期的、具体的学习目标。近期的学习目标更容易实现，更容易让学生较快的体验到成功，逐步增强学习的自我效能感。其次，指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标，一方面可以使学生看到自己具有高能力，另一方面又可以使他们看到自己的能力有进一步提高的空间。再次，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。学生不愿意主动完成复杂的学习任务，很大程度上是畏于学习任务太困难，预期到自己可能没有能力、没有办法完成。而把复杂任务分解成具体的、便于完成的简单目标，可以使学生感到任务具有一定的可操作性，进而激发其自主学习的愿望。最后，陈述完成各项目标的意义。这样能够使学生更清楚地认识到学习目标的价值所在，这样更能增强学生的目标承诺。 3.认知策略的教学 第一，激发学生学习认知策略的内在动机。在教学过程中，教师要注意通过演示、讲解