职高数学分层教学思索和探索.docVIP

职高数学分层教学思索和探索职高生在数学学习兴趣、接受能力和基础等方面的差异非常明显,因此针对职业高中学生的特殊性,实施各有侧重的数学分层教学迫在眉睫。 一、分层教学实施依据 1.职高学生的个性差异 人在发展过程中,由于受遗传因素、家庭因素和社会环境的影响,对数学的兴趣与爱好、对数学知识的领悟、掌握能力的差异是客观存在的。职高生多数是未能升重点高中后迫不得已选择了职高,他们普遍厌学,学习能力较差,特别是对数学不感兴趣。 在职高数学教学中,教师不仅要注意发掘适合学生的教学方法,降低知识的难度,更要注重开展个性化教学。教师应根据学生的个性差异,选择适合不同学生的教学方法和教学内容,实现“孔子教人,各因其材”的目的。 2.有效调动职高学生学习积极性的客观要求 分层教学法是在承认职高学生层次差别的前提下,在教学过程中对教学内容的深度和广度进行分层,根据不同层次、不同专业(如财务会计、电子电工等专业)学生的情况,提出不同层次、不同专业的学习要求,激发学生的求知欲,充分调动全体学生的学习积极性。 从课题的引入到问题的解决,笔者都尽可能地发掘数学知识的应用意义。例如,学完正弦曲线Y=Asin(ωx+α)后,物体简谐振动的位移S与时间t之间的函数关系S=Asin(ωt+α),以及正弦交流电的电压U或电流I与时间t的函数关系U=Umsin(ωt+α)、I=Imsin(ωt+α)等有关物理学、电工学中的问题都可以得到数学解释。 二、分层教学实施方法 1.教学对象分层 (1)确定各类个体适合的学习类型。不同类型的学习者应采用适合自身特点的方法进行有效学习。如听觉学习型学习者,在记二次根式的性质时将它记为诗句:“房子外面太冷,出去要穿衣服。”把“”作为房子,“││”作为衣服。教师应尊重学生学习方式的差异性,帮助学生确定其偏爱的学习类型,鼓励学生采用自己喜爱的学习方式。 (2)确定本班学生的现有水平。以学生入学成绩、月考数学成绩和学生能力素质鉴定为依据,笔者将班内学生按好、中、差分成三个动态群体(分别记为A类、B类、C类)。A类学生基础扎实,学习主动,接受能力强,并能对所学数学知识举一反三、灵活应用。B类学生基础不够扎实,学习不够自觉,接受能力稍差,但有一定的能力和潜力,如果老师在思想上给予这类学生重视,在学习上给予帮助、督促,那么其很快能由B类群体上升为A类群体。C类学生学习自觉性和基础都较差,在学习上存在很多障碍,是名符其实的“学困生”,需要教师时刻鼓励和督促。 2.教学目标分层 将教学目标按不同层次学生进行分解,分为A层目标(A类学生应掌握的内容,有一定深度和广度)、B层目标(B类学生应理解的内容)、C层目标(C类学生要了解的内容)。C层目标:以数学教学大纲规定的基本要求为主,适当控制进度,放慢上课节奏,以弄清教科书中的基本概念、基本例题为主;B层目标:在完成大纲规定的基本要求的基础上,适度提高要求,培养一定的数学能力;A层目标:在完成规定的教学要求后,拓宽知识的深度和广度,培养学生灵活、综合运用数学知识解决问题的能力。 3.教学课程分层 要在一节课内把不同层面的内容介绍给相应层面的学生,必须做好以下几步工作。 (1)第一步,预习分层。对不同层次的学生下发不同的预习范围,为提高预习兴趣,预习的内容尽量以问题的形式提出。 (2)第二步,例题分层。对不同层次的学生,选择不同要求的例题。如在讲二次函数的单调性时,要求所有学生会求函数y=2x2+4x-3的单调区间,要求B类学生会求函数y=2x2+4x-3,x∈[-2,0]上的单调区间,要求A类学生会求y=2x2+4x-3,x∈[-2,3]的单调区间及最大值和最小值。 (3)第三步,作业分层。每节课后,对学生要分层布置作业。例如在学完一元二次不等式的解法后,笔者给C类学生布置解一元二次不等式x2-3x+20为一切实数,求a的取值范围。该题型要求学生掌握数形结合和分类讨论的思想方法。 4.教学评价分层 为了反映不同层次学生的学习效果,评价测试分层是不可缺少的一环。在操作时,每次测试只用一张试卷,包括必答题和选做题。必答题为全体学生必作题;选做题每一题对应同一知识点,按不同要求分为a、b、c三个小题,分别供A、B、C三类学生选做。通过分层评价,让全体学生都尝到成功的喜悦,并激发他们的求知欲。 (作者单位:江苏省通州中等专业学校) 1