自制教具在物理教学中有效应用.docVIP

自制教具在物理教学中有效应用物理是以实验为基础的学科.在多媒体和网络飞速发展的今天，实验的真实性和直观性仍旧不能被其他教学手段所替代.当前我国正在实施新的物理课程标准，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重科学探究，提倡学习方式多样化，对实验的重视达到了前所未有的高度.在实际教学中，为了进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，教师应尽可能将个人的演示实验变为学生自己动手的探究实验.这样，在教学过程中大量的实验将不可避免地遭遇器材不足的瓶颈.我们不能用实验室没有足够种类和数量的现成仪器作为教师不开展或少开展实验的借口，我们完全可以利用身边常见的物品自制教具进行物理实验.我国现代著名的物理教育家朱正元先生历来主张，物理教学应当师生动手制作教学仪器.他说：“不要迷信只有工厂制造的仪器才是仪器.” 他提倡 “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”.为了满足新课程发展的需要，物理教师在教学中要积极创新，努力发掘生活中常见物品的实验价值，通过自制教具解除实验教学遇到的瓶颈，从而有效地促进物理教学的提高. 1 自制教具的理念依据和现实意义 1.1 物理课程标准的理念指引 《物理课程标准》的基本理念指出，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点”.这里实际上是阐述了物理教学的源头.它告诉我们物理教学的素材应该来自生活中，让同学们感到物理就在身边，对物理有身临其境的亲切感.课标在“课程资源开发和利用建议”中指出，“重视利用身边的物品进行实验，培养学生的设计创新能力” ，“使用身边随手可得的物品进行实验，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小制作，为培养学生的创新能力提供很好的场地和条件”.可见，物理课程标准极力推崇使用生活中的常见物品进行物理实验.我们利用生活中的常见物品自制教具，就是对这一理念的最好诠释和实践. 1.2 自制教具是物理有效教学的客观需要 新课标环境下的物理教材以“实验探究”为主线贯穿始终，课本中设置了大量的实验和插图，为学生学习物理知识提供了很好的平台.物理知识变化无穷，生活中的物理现象千变万化，多姿多彩，教材由于篇幅所限，不可能囊括太多的物理现象，也不可能展示全部的物理实验.所以教师在教学过程中，要根据学生的特点和当地的生活实际，开发出一些课本上没有的实验，让学生更深刻地理解物理知识，更多地体验到物理在生活中的应用.这些新开发的实验所需的器材，实验室一般是没有现成的，这就需要我们因地制宜地自制教具.例如《大气压强》中，除了课本上介绍的证明大气压强存在的例子外，还可以用一个矿泉水瓶装 满水，拧好盖子，在它侧面扎两个小孔，发现这时并无水流出，但将盖子打开， 便有水柱从小孔喷出，如图1所示.当把盖子再拧紧时，水又不流了.很多物理知识都可以另外设计新颖的实验，补充教材资源.  另一方面，课本本身设置的一些实验，其器材在实验室不一定有，就算有，按课本上给出的实验操作，其现象也不一定明显.这时就要对这些实验进行改进.例如，“物体对外做功内能减少”的实验，课本设计是用打气筒向玻璃瓶内打气，而有的学校实验室没有打气筒，无法实施，而且就算按课本上的操作其现象也不明显，还有一定的危险性.如果用矿泉水瓶做实验，既操作简单又现象明显，还很安全.方法是用矿泉水瓶装一点水，拧好盖子，然后像拧麻花一样在瓶身中间拧动，当上半部分的气压较大时用指甲刮一下瓶盖，随着“砰”的一声响，瓶口冒出了浓浓的白烟，如图2所示，场面震惊，激动人心.这个实验冠以“冷水冒烟”的名称，形象又生动.类似改进的例子还有很多，我们完全可以利用生活中的物品自制教具，代替工厂生产的一些精致的实验仪器，不但经济而且效果更好，难怪诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也说：“自已制作的仪器永远比买来的好用.” 2 自制教具的应用 2.1 制造悬念，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”.如何激发学生的学习兴趣是物理教学成败的关键.很多物理实验都有神奇的现象，可以让学生耳目一新甚至不可思议.如果进入新课前先演示一个神奇的物理实验，给学生的思维制造悬念，一定可以抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣.例如，在学习“物体浮沉条件”的内容前，我用一个矿泉水瓶和一个口服液小药瓶制作了一个浮沉子.将矿泉水瓶装满水，小药瓶装大半瓶水然后倒置放入矿泉水瓶中并拧好瓶盖.然后我对同学们说我将要表演一个魔术，我用我的“魔法”可以让里面的小瓶子沉和浮.我嘴里念叨“下……上……”，手同时挤压瓶身然后松开，里面的小瓶真的像中了魔一样乖乖听我的话，如图3所示，把学生带进了一个神奇的境界.此时我不失时机导入新课：“想知道为什么吗？接下来的学习