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英语专业大一新生合作学习五要素调查探究[摘要]本文通过调查问卷形式，就影响英语专业大一新生合作学习的五要素分别进行调查，并做了详细的数据整理和分析，从而了解受试者对合作学习的认识和理解情况，并根据调查结果，提出了若干建议。 [关键词]合作学习　英语专业　大一新生 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009－5549(2010)05－0116－02 引　言 合作学习，旨在培养学习者的交流能力与合作技能，并能改善课堂气氛，提高学习者的成绩，因此被公认为是一种富有创意且行之有效的学习理论与策略体系。英语课堂中引入合作学习，能够活跃课堂气氛，这非常利于学生们主动参与。本文将从认知的角度，对吉林农业大学英语专业的60名新生进行调查，通过数据分析，从而了解该校英语专业学生合作学习的状况，他们对合作学习各个要素认识的程度，以及他们对五个要素总体认识情况，最后对于调查结果出现的问题提出一些解决方法。 一、理论框架 合作学习作为当今的一种重要的教学策略，兴起于上世纪70年代的美国。“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”(王坦，2002)。JohnsonJohnson(1989)，归纳了合作学习的五个基本要素为：积极的互相依赖：小组成员之间有一种相互依赖的关系并且兼有“同舟共济”、“荣辱与共”的关系；面对面的促进作用：小组成员只有进行面对面的交流，才能获得小组合作学习的成功；个人责任：小组所有成员都要对小组要完成的工作做出贡献，小组中每个成员都必须承担一定的任务；小组合作技能，一定的合作交际技能是小组学习必须的，在英语学习中学生除了要有基本的语言技能外还要有一定的交际能力；小组加工：为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，从而发扬优点、改正缺点。 二、调查对象 本文的调查对象为吉林农业大学外语学院英语专业两个班的大一新生，年纪在19-21之间，来自不同省份，教育背景在上大学前并不相同。他们在上大学前至少学习了六年英语并且已经在大学里学习了两个月，每周都上如听力、精读、语法、泛读等课程。 三、调查工具 本文的调查工具为一张影响合作学习五要素的问卷。问卷分为两部分，第一部分是关于学生自然情况的调查，包括年龄、性别和出生地等。第二部分则是对合作学习的五个要素即积极的互相依赖、面对面的促进作用、个人责任、小组合作技能和小组加工的调查题目。 在受试者答题前，要告知他们这个调查只是要研究他们学习的情况，调查结果与分数无关。笔者共发出问卷60份，收到有效问卷5g份。对于合作学习的五个要素的分别调查中，每个要素有与之相关的三到五个题目，答案有四个选项：完全同意、同意、不同意和完全不同意。选择完全同意＝4，同意＝3，不同意＝2，完全不同意＝1。根据调查的数据，笔者借助Excel软件分析调查数据，从而得出每个要素的平均值和标准差。 四、结果和讨论 上表为合作学习五要素的比较，整体而言，这五个要素的平均值呈现出较高的数值。其中各个因素理论上的最大值和最小值分别为4和l。若所有五要素的数据分布较为均匀，或趋于中心点，则其平均值近似于2。上表的平均值均超过2，在3附近。故而说明受试者整体比较重视合作学习。标准差反应了受试者在合作学习的五个要素方面认识的离散程度。标准差的值越大越表明受试者的意见不统一，因而标准差趋向于O时表明受试者的看法都一致。下面我们分别对这五个要素逐一进行解释。 对于要素1，笔者调查了小组成员需要有“荣辱与共”的意识、要有共同的目标、个人不能够完全掌握完成小组任务的所有信息或资料、个人的成功并不代表所在小组的成功四个题目，经过统计方法分析：平均值为3.19，标准差为0.83。这意味着受试者们都意识到，但并不是完全意识到积极的互相依赖的作用。 要素2是面对面的促进作用，调查内容为：小组成员互相交流是最重要的学习方法之一；面对面的交流能让小组成员更好地自由发挥和表现自己；小组成员相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论奠定了基础；合作学习为小组成员提供更加直接的面对面交流的机会四个题目，平均值为3.39，标准差为0.78。对于要素4，笔者调查了小组成员必须要具备必要的语言学习能力才能完成小组任务；小组成员拥有一定的合作技能，可以使小组工作更易操作；一定的合作技能能够建立和谐友好的小组气氛三个题目，平均值为3.37，标准差为O.77。要素5是关于小组加工的问题，调查题目为合作学习进行到一定时期小组成员必须学会对其工作小组的工作和成员的贡献进行评价；问题和缺点进行评价；合作学习小组成员的定期评价小组工