英语专业学生听力自主学习模式实证探究.docVIP

英语专业学生听力自主学习模式实证探究20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。总体上看，国内自主学习研究主要分为两类：其一是主要对国外的自主学习理论进行介绍和评论，该类文章占71%；其二是基于少量数据的实验研究，该类文章仅占29%（何晓东，2004）；对于自主学习和某一课程联系起来的研究则少之又少。其中原因，主要是实证研究相对来说比较繁琐，受实验环境、条件等诸多因素制约。 在传统的英语听力教学课堂中，教师占中心地位，学生缺乏自主学习能力，无法按自己的需要自定学习步调，忽略了语言和语言学习的性质，导致学生的听力能力非常薄弱。多年来一直在高校从事外语专业教学，更由于外语专业本身的工具性学科特征，笔者发现，外语专业学生学习自主性探讨显得尤为重要。笔者根据自主学习理论建立了听力自主学习教学模式，并通过实证研究证明其有效性。 一、听力自主学习教学模式 1.模式的理论基础。人本主义认为自主学习是人本身发展的一种需要，认知理论认为学习是将外部知识和事物的关系（结构）内化为学习者的知识结构的信息加工，而建构主义认为世界是客观存在的，但对世界的理解只能由学习者根据自己的经验背景建构起来，这种知识建构不是简单的累加，而是学习者在特定的情景下主动地利用自己现有的知识和新的信息相互作用、建构和发展自己的认知结构。 听力过程实际上是一个积极主动的信息接受、加工过程，在听的过程中，学生需要对所听内容与先前所学知识进行积极主动的联系并加以建构，这本身就是一个自主的过程。人本主义、认知主义和建构主义学习理论为自主学习模式提供了丰富的理论原则和基础。 2.听力自主学习模式。在多媒体环境里，整个听力自主学习的过程分四个子过程：（1）教师和学生相互作用的过程即教师给学生进行策略训练，学生向老师提出问题，相互协商的过程；（2）听力过程包括听前，听中，听后三个阶段；（3）老师的反馈过程；（4）学生的自我反思过程。这些过程构成一个动态的循环系统，教师在此过程中不只是简单的灌输者，而是更重要的指引者，犹如航船的明灯，引导、监控学生的行为，提供反馈信息，由此培养学生的自主学习能力。多媒体环境下的听力活动是相对独立的个体活动，学生能自己做出决定对自己的学习行为负责：选择学习内容和适当的学习方法，学习策略，并能对自己的表现在老师的指导之下给出评价。 3.模式的特点。模式分为学习板块和管理板块。从学习板块来看，为学习者创造了开放式的，自主型的，能体现学习者个性的外语学习环境，学习者在听前阶段自己制订学习计划，选择学习资源，调整学习时间和节奏，减少了对教师的依赖性，使外语学习个性化，不受时间，地点、内容、方式的限制，确立了学生在学习过程中的主体地位，激发了学习者的学习信心和动力。在听中阶段学生能管理好自己的学习行为，听后能积极反思，能充分发挥自己的主动性和能动性。 从管理板块来看，实现了对学习者的监控和对学习者的异步帮助，教师可根据需要随时给予策略指导，让学生掌握何时用何种策略和使用策略的意义，并满足不同学习者，或训练其他语言技能，选换其他主题等。教师真正意义上成为教学方法的筛选者和执行者，教学活动的策划者和引导者，语言学习的促进者，咨询者和语言教学的研究者。此模式注重结合教师、学生和环境三维一体，充分发挥他们的相互作用，由于采用了先进的信息采集技术和分析处理技术，有效实现了对教学过程的量化控制，构筑了符合语言习得机制，在提高语言听力水平的同时，培养学生的自主学习能力。 二、实证研究 1.研究目的：英语专业学生听力自主学习模式的有效性。 2.研究方法：实验班与控制班采用不同方法教学。实验班采用上述模式―自主听力培养模式，控制班采用传统教学模式。 3.实验对象：该实验受试对象是XXX学院英语专业2006级新生两个完整的班级，共64人。一班为试验组，另一班为控制组，每班为32人，该研究于2005-2006年度进行，实验时间为一学年。训练期间两班听力课时每周均为2课时，由笔者担任。为确保听力水平与自主学习能力相当，笔者在实验前对两班进行了测试。 4.问题和假设：该实验主要回答以下两个问题。一是通过运用此教学模式，学生是否能学会有效控制听力过程，自主学习能力是否得到提高；二是通过运用此教学模式，学生的听力水平能否有效提高。 首先设定H0和H1两种情况：Ho：Ta=Tb（a=自主教学模式，b=传统教学模式） H0为无效假设，认为自主听力教学模式与传统听教学模式教学效果相同。 H1：Ta＞Tb H1为备择假设，假设自主听力学习教学模式比传统听力教学模式教学效果要好，前者对听力能力和自主学习能力的提高存在积极的影响。 5.实验工具。一是听力测试。大学英语四级考