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论多元智能理论在高职英语教学中应用摘要： 多元智能理论是一种新的智能理论，它强调学习者的独特性和智能类型的不同，人的多种智能的综合发展。本文讨论了多元智能理论对高职英语教学带来的启示及其在高职英语教学中的应用，旨在促进高职英语教学和高职学生综合素质的发展。 关键词： 高职英语教学多元智能理论综合素质 一、引言 长期以来，高职英语教学受传统应试教育的影响，依然较多地重视语言知识的传授，未能形成自己的特色。事实上，高职英语教学有它自身的特点，更强调知识的应用性、实践性。在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，找到一种能够更加符合高职英语教学特点，符合高职学生实际的教学理论就显得非常有必要。 二、多元智能理论 1983年，美国著名心理学家霍华德:多元智能》一书。在书中，他第一次提出了具有影响力的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。这种智能理论打破了传统上认为认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的观点。 根据多元智能理论，人的智能结构由八种智能要素组成：（1）言语-语言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用数字、推理、抽象思维分析和归纳问题的能力。（3）视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence），指准确感觉视觉空间，并把感觉到的表现出来的能力。（4）“身体运动智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。（5）音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），即与他人共同协作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、约束自己，以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），即一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。在加德纳看来，每一个正常人都具有这八种智能，不应该只强调其中的某一种智力要素而忽略了其他部分;每一个个体因为智力要素组合方式的不同，智能呈现出不同的方式，在适当的条件下，每个人都能提高自己不同方面的智能。 这种新的智能理论提出了一种全新的审视人类的智力的观点。它对学校中学生的教育尤为有益。根据这种理论，每个学习者都是一个独特的个体，他们的智力没有高低贵贱之分，只是智能类型不同。在适宜的条件下，每个人都有潜力发展自己的各种智能要素。这种全新的教育理念和高职英语教学具有天然的契合关系。多元智能理论强调个体素质的全面提高，重视个体解决问题的能力，重视知识的应用性、实践性。以上几个方面正是高职学生应该侧重发展的地方。 三、高职学生英语学习的现状 一方面，高职学生大多英语基础比较薄弱。他们的词汇量少，听和说的能力也比较欠缺。这种状况使得很多高职学生对英语学习提不起兴趣，缺乏足够的自信和动力学好英语。另一方面，高职的英语教学在很大程度上承袭了传统英语教学的一些特点，如注重教师讲解，重视记忆、背诵。但是对于高职英语教学迫切需要的更加侧重应用能力的需求却没有给予足够的重视。这些严重影响了高职学生学习英语的热情和积极性，因此改进高职英语教学显得尤为必要。 四、多元智能理论对高职英语教学的启示 1.多元智能理论提倡“以学习者为中心的”的教学方式。教师应该关注不同学习者之间的智能差异，注重发展他们的优势智能。利用他们的优势智能调动弱势智能，根据授课内容和教学对象的不同，采用适宜的教学方法，实现个性化教学。 2.多元智能理论倡导开发学习者的各种智能要素，全面提高学生的素质，不能只强调其中的某一种智能因素而忽略了其他部分。发展学习者的英语语言能力是高职英语教学的主要目标，但是学习者个人的理解力、创造力、与他人交往等能力也不容忽略。高职教学要致力于促进学习者素质的全面提高，反过来，学习者综合素质的提高也能够更好地促进他们语言的学习。 3.教学评价是整个教育过程中的重要一环。它是对学生学习活动的有效反馈形式，对提高教育质量，调动学生学习动机起着很重要的作用。学习者的智力要素体现在英语学习的各个方面，因此不能只从一个方面对学习者进行评价，而应该采用多种评价方式对学习者从多角度进行评价，使评价结果更加公正客观