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试谈讨论法在中学思想品德课中应用摘要：讨论法在课堂教学中的运用，有利于培养学生自主、合作、探究意识。教学中怎样引导学生讨论，引导学生怎样讨论应是教师研究的重要课题之一。中学思想品德课内容丰富，知识灵活，在课堂中运用讨论法更便于激发学生思维，彰显学生个性。 关键词：中学 思想品德 讨论法 中图分类号： G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0165-01 新课程标准倡导的学生学习方式是自主、合作、探究。而要实现这种学习方式的转变，在中学思想品德课堂教学中引入讨论法则能更好地达成这一目标。因为，学生在自由的学习氛围中，积极性和主动性会更高，思维会更加灵活。在讨论的过程中，每位学生都有机会自主发表见解，他们的口头表达能力、逻辑思维能力、归纳能力和判断能力会得到有效的锻炼，竞争意识和合作精神也同样能得到很好的培养。 “教学有法，但无定法”。受到学生的学识水平、思想基础、个性特征等方面的影响，学生在参与讨论的过程中还会出现各种样的情况，这就需要教师能够准确设计讨论问题，恰当把握讨论现场等。因此，在课堂教学过程中，还应注意一些问题。本文试就这一情况谈几点看法。 1 要精心设计讨论问题 系统理论认为：系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化，要把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。 叶圣陶也指出：“教材无非就是个例子。”因为，面对同一教材，我们可能通过本课的自身特点或本文与本单元、本学段或是整个思想品德教材体系等方面考虑选取出众多的学习目标。而不同的学习目标相对应的是不同的学习策略和指导策略。因此，教师在设计问题的时候要紧扣课文内容，搞清着力点。要深入研究学生，把握学生思想基础，在达到激发学生探究兴趣，启迪学生多向思维的过程中，设计有思考价值的问题。 具体到每一个文本，要讨论题目的设计上要考虑到以下几点：有没有讨论的必要；是否符合学生的认知基础；难度是否适中；学生是否感兴趣；是否有利于全体学生的参与等。总而言之，一切要以有利于实现教学目标，有利于学生的发展为目的，体现思想品德课的学科特点。 2 讨论要与文本内容密切联系 现代教育理论强调教师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学中充分体现。明确指出，教师在教学过程中要成为学生学习平等的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、公平公正的评价者。而学生则是学习的真正主人，是学习过程的实践者和受益者。 在思想品德课堂教学中，由于学生的人生观、价值观、学习观等都在不断强化过程中，他们往往对问题的看法存在很大的差异。如果讨论过程不能依据文本内容，可能会使课堂上出现那种七嘴八舌，脱离文本，漫无目的闲谈等现象。 要想改变或避免这些现象的出现，作为引路人的教师就要及时引导学生以文本为载体，围绕中心进行发言。并能根据学生讨论的进展情况及时捕捉亮点，借机引导学生深入探讨、挖掘文本，真正达到探讨的目的。否则，学生在讨论过程中就会因一些小问题而偏离论题，自主讨论也就失去了应有意义。 3 讨论要关注每一位学生，引导学生全员参与 课堂讨论是一个多边交流的互动过程，每一个学生都要有表达自己见解的机会，都要积极主动地听取他人的发言。在课堂教学中，教师要为学生创设民主、和谐的学习环境，消除学生的顾虑，让他们学生敢想、敢说、敢做、敞开思维，从而真正成为学习的主人。 一个班级学生的能力有高有低，综合能力差、被动和机械型的学生很容易在讨论过程中被边缘化，甚至淡出讨论。在讨论过程中，教师要心中有数，目中有人，想方设法鼓励这些学生大胆发言，积极参与讨论。 组建合理的学习小组是思想品德课堂讨论的主要形式之一。教师可采用“自愿组合为主，适当优化为辅”的方法来组建，人数以4至6人为宜，尽量做到组内异质，条件均衡，优势互补。同时，要分工明确，座位安排要有利于成员的交流。 4 讨论时间要适度，要注重讨论过程 讨论需要时间。有了适当的时间作保障，学生才能独立思考并对问题深入思考。思考深入成熟了，他们也才能缜密地组织语言，选择表达方式。同样，有了适当的时间作保障，小组内讨论才能充分，才能收到实效。 同时，课程标准强调“过程和方法”。在学生学习的过程中，就目的与过程而言，我们更应该看重讨论的过程。因为在讨论过程中学生对同一个问题，可能会出现多角度、多层次去理解，他们在相互讨论的过程中思想得到碰撞，灵感得到激发，结论也更加多样而明确。也可以说只有经过分析，归纳，综合的思维过程才能真正给学生展示个性的机会，使课堂讨论落到实处。 5 讨论中，要凸显教师的主导作用 现代教育理论认为：学生的学习过程是建构自己认知结构